孟作虎

（甘肅省白銀市靖遠縣東升鎮(zhèn)新聯(lián)小學(xué)，甘肅 白銀 730622）

實踐教學(xué)是將數(shù)學(xué)知識與生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，改變了以往學(xué)生死記知識的局面，提升了小學(xué)生靈活運用知識的能力，但在實際教學(xué)中仍然存在著很多問題，小學(xué)生只是跟著教師的引導(dǎo)機械化地完成任務(wù)，在實踐的過程中學(xué)生缺乏問題意識，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生沒有機會問、不敢問、不知道怎樣問的現(xiàn)象，教師沒有注重實踐教學(xué)中學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致實踐教學(xué)的作用沒有發(fā)揮出最大的作用。教師要改變這種局面，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。本文就數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的措施進行分析。

一、聯(lián)系實踐教學(xué)生活化的特點，激發(fā)學(xué)生的問題意識

小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中，創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境是一種有效的教學(xué)方法，教師可以結(jié)合生活中的實際案例來提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的能力，將抽象化的數(shù)學(xué)知識具體化，能夠讓學(xué)生在生活的同時增長數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)中體驗生活的多面性，有效地激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)問題的意識。以北師大版二年級數(shù)學(xué)中《方向與位置》一課中，教師結(jié)合具體生活情境給定一個方向，讓學(xué)生能辨認其它的方向，并且可以讓學(xué)生在實踐中用準(zhǔn)確的方向去描述物體的位置，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，課程開始前教師提出問題：“太陽是從什么方向升起的？”學(xué)生可以結(jié)合之前所學(xué)的內(nèi)容回答出“東方”，讓學(xué)生坐在自己的座位上，教師給出班級的朝向，讓小學(xué)生說一說自己的東南西北四個方向分別是哪位同學(xué)，學(xué)生之間相互提問，快速理解這節(jié)課的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生掌握了方向之后，再讓學(xué)生到操場上進行實踐，讓學(xué)生思考怎么辨認東南西北四個方面，教師總結(jié)：地圖是按上北、下南、左西、右東的順序來繪制的，讓學(xué)生以操場為中心，制作操場四個方面的簡易地圖。通過這樣的方式有效地激發(fā)了學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生進行激烈地討論，在實踐中成功地讓學(xué)生靈活運用了所學(xué)知識，掌握了生活規(guī)律。

二、結(jié)合實踐教學(xué)創(chuàng)造性的特征，設(shè)置開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)是嚴謹?shù)?，同時也具有很強的創(chuàng)造性和靈活性，數(shù)學(xué)問題通常是一題多解，相似的問題可以是同一種解決方法，教學(xué)中教師可以利用這一點，設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。由于每個小學(xué)生的理解能力不同，教師在設(shè)置問題時要盡量貼合大眾，并且具有很強的針對性和目的性，讓所有的學(xué)生都能有發(fā)揮的空間。例如北師大一年級《加與減一》教學(xué)中，教師運用多媒體播放一個購物的情境：小猴子在熊媽媽開的文具店里買鉛筆的過程，讓學(xué)生仔細觀察，教師提出問題：“熊媽媽一共有幾支鉛筆，賣給小猴子幾支鉛筆，誰能根據(jù)這些信息提出一個數(shù)學(xué)問題？”教師要給學(xué)生一定的思考時間，思考結(jié)束后指名一兩個同學(xué)來提問，并讓其他人作出解答，有不同意見的學(xué)生也可以對問題進行質(zhì)疑，通過這樣的方式不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，也有效地提高了學(xué)生的問題意識。

三、利用實踐活動，使學(xué)生愛問、敢問

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要激發(fā)學(xué)生的問題意識，還要讓學(xué)生愛問、敢問，因此教師要消除學(xué)生的緊張心理，創(chuàng)設(shè)自由、平等的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合有趣的實踐活動拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到教師的和藹可親，同時教師要充分尊重學(xué)生，保障學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠提出自己想問的問題，敢于對教師提出質(zhì)疑。例如在學(xué)習(xí)《乘法》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中激發(fā)學(xué)生提問的興趣，首先創(chuàng)設(shè)出情境：涵涵組織500人看電影，電影院共有21排座位，每排可做26人，讓學(xué)生思考：假如自己是涵涵，應(yīng)該怎么安排，并根據(jù)情境大膽地提出一些問題：電影院的座位夠么，這個電影院一共有多少個座位，還剩多少個空位，學(xué)生提出問題后，教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭睿鰪妼W(xué)生的自信心，這樣他們就會提出各種各樣的問題，當(dāng)學(xué)生樂于提問了，就說明他們已經(jīng)在用數(shù)學(xué)思維思考問題，并且能自己探究獲得正確的答案，當(dāng)獲得了教師的表揚，感受到了獲取成功的喜悅，學(xué)生也會感到自豪，他們將會更加努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題中成長。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師要充分利用實踐教學(xué)的特征，為學(xué)生提供良好的質(zhì)疑環(huán)境，鼓勵學(xué)生敢問、多問，讓學(xué)生沉浸于提問的樂趣中，激發(fā)學(xué)生主動探索的動力，使學(xué)生學(xué)會運用科學(xué)的數(shù)學(xué)思維解決實際問題，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力。