浙江省東陽市江北小學(xué)茗田校區(qū) 馬巧愛

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師利用評價的方式來對學(xué)生進(jìn)行甄別，在教師的評價中，通常大多數(shù)學(xué)生都是中等，只有小部分學(xué)生是優(yōu)秀的。在這種教學(xué)模式下，只有小部分優(yōu)秀的學(xué)生能夠接受教師的表揚，感受到成功帶來的快樂，但是絕大部分學(xué)生都缺乏這種體驗，在教師的眼中他們是平淡無奇的，長此以往，他們也甘于平庸了。為了能夠解決這個問題，教師需要用正確科學(xué)的方式來評價學(xué)生，讓學(xué)生能夠獲得成功的體驗，樹立自信心。針對新形勢、新學(xué)生、新課堂，教師到底如何實施評價，使得課堂上師生能夠保持互動？通過反思教學(xué)傳統(tǒng)的評價模式以及結(jié)合不同的教學(xué)實例能夠得出，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時要做到能夠發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，及時地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚，讓學(xué)生能夠從心底樹立自信，點燃學(xué)生求知的火花，營造學(xué)生體驗成功的環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。

一、敢于表揚，激發(fā)求知

羅曼·羅蘭曾經(jīng)說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！钡拇_，大多數(shù)的教師都已經(jīng)對表揚成績優(yōu)異的學(xué)生感到習(xí)以為常，對于其他學(xué)生成績的平庸感到司空見慣，教師往往鞭策學(xué)生不斷努力成為優(yōu)秀的學(xué)生，但是，這樣的教育模式默認(rèn)將學(xué)生分為了不同的級別。實際上，每個學(xué)生都有自己的長處，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要能夠從細(xì)節(jié)處進(jìn)行觀察，全面對學(xué)生進(jìn)行評價，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，真心去表揚學(xué)生，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠有信心不斷進(jìn)步。

有個教學(xué)實例中，教師班上有個學(xué)生識字能力比較差。每上完一節(jié)課，他大部分都不會讀，著實令人頭疼。時間一長，他對自己越來越?jīng)]有信心，上課總是低著頭。一次，語文課堂作業(yè)本上有道題是讀詞語，總共十個詞語，他只讀對了3 個，此時我說：“不會讀的詞語請同學(xué)教，看看有沒有進(jìn)步?！苯?jīng)同學(xué)教后，他會讀了四個。我說：“華宇翔同學(xué)進(jìn)步了，我們表揚他。是誰教的？我們來感謝他！”此后，

他一有空就讀詞語或者生字，同學(xué)們都爭先恐后地?fù)屩趟，F(xiàn)在，他學(xué)習(xí)成績提高了，學(xué)習(xí)的興趣濃厚了。

二、不斷鼓勵，感受成功

有研究指出，人們的內(nèi)心都是渴望成功的。對于成功的欲望勉勵著人們不斷進(jìn)步。人都是需要激勵的，尤其是兒童。一句由衷的贊譽或夸獎，可能使他們受益終生。在教學(xué)過程中，教師是課堂的引路人，教師要有敏銳的觀察力，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，爭取讓每位學(xué)生都感受到自己的賞識，從而感受到什么是成功，以此為學(xué)生帶來歡樂、動力以及信心。

贊賞他們的進(jìn)步，關(guān)注他們的心理，包容他們的錯誤。教師要能夠全方位、多角度地對學(xué)生進(jìn)行了解，在與學(xué)生交流的過程中，無論是課堂上的回答還是期末評語，要盡量使用激勵性的話語來對學(xué)生進(jìn)行評價，比如朗讀評語，好的我大加贊賞：“你的朗讀讓我看到了那條美麗的小路”“老師都感動的流淚了”，精彩的讓全班同學(xué)跟著朗讀一遍；讀得不夠好的，婉轉(zhuǎn)地提出建議，如 “連起來重讀。不要慌，你的聲音很好聽！你的形象也很好，像男子漢！”“看要‘定睛’看，讀要定心讀！”……

教師還可以利用不同的活動來幫助學(xué)生感受成功帶來的歡樂，可以在班級局限“獎?wù)聽帄Z賽”，如勞動章、勤奮章、助人為樂章、動腦章、守紀(jì)律章等，讓每位學(xué)生都能夠通過自己的行動變得優(yōu)秀，優(yōu)秀也不再只是試卷上的分?jǐn)?shù)。我還鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各種校隊，如球隊、舞蹈隊、合唱隊、美術(shù)組等。只要學(xué)生得獎，不管是校內(nèi)校外，我都在班里大張旗鼓地表彰。

三、勤于賞識，激發(fā)動力

在課堂上，學(xué)生占據(jù)的是主體地位，教師只是作為引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)的，教師在教學(xué)過程中要能夠保證“以生為本”，保障學(xué)生的身心健康。為了能夠達(dá)到這個目標(biāo)，教師不僅要主動賞識學(xué)生，還有讓學(xué)生學(xué)會自我欣賞，通過這樣的方式才能夠保證學(xué)生的主體評價地位，讓學(xué)生能夠全面了解自己，感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生評價自己、賞識他人提供平臺。在其他同學(xué)有進(jìn)步時，要發(fā)出贊揚；在其他同學(xué)成功時，發(fā)出祝賀；在其他同學(xué)失敗時，予以鼓勵和幫助。我班開展了一次以“要敢于跟高手比賽”為主題的班隊會，我先引導(dǎo)學(xué)生理解了“高手”就是在某一方面比自己強(qiáng)的人，要是經(jīng)常和高手比賽，自己的水平也會顯著提高。然后問學(xué)生：“我們周圍有哪些高手？你打算今后怎么辦？”學(xué)生馬上想到了自己周圍的同學(xué)、老師、家人、親戚，興致勃勃地表示要和他們比賽。我接著以身示范，朗讀了課文，讓他們先與老師比朗讀。我范讀的時候，他們認(rèn)真地聽，仔細(xì)地看，有的還跟著模仿，到他們讀的時候效果出奇的好。直到今天，我們班還流行著一句話：“高手，咱們比一比！”

在一次中美教研會上，有位著名的心理學(xué)家霍華德·加德納指出：所有的人都最少有七種不同類型的智能，分別是空間、語言、運動、數(shù)理邏輯等。不同的人在不同的智能方面能力不同，但是，如果教師能夠及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和賞識，就能夠幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能。反之，如果教師長期忽視學(xué)生，那么學(xué)生的潛能就會被壓抑?？偠灾?，教師在教學(xué)過程中要能夠關(guān)注學(xué)生的亮點，幫助學(xué)生全面發(fā)展。所謂“尺有所短，寸有所長”，教師要能夠幫助學(xué)生正確了解自己，建立自信心。