江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 莎

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾言：“無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！薄洞斑叺男《苟埂肥侨毡九骷液诹鴱刈酉碜u(yù)世界的一本兒童小說(shuō)，也是日本兒童文學(xué)史上的一朵奇葩。全書(shū)以“頑劣不堪”的女生小豆豆為主人公，其中成年人與兒童的視角交互呈現(xiàn)，展示了在小林校長(zhǎng)的教育指引之下，小豆豆從“窗邊”移動(dòng)到了同學(xué)中間，獲得了自身成長(zhǎng)的心靈故事。這本書(shū)讀來(lái)不僅令人捧腹，還能引發(fā)我們對(duì)教育的思考和感悟。本文就是針對(duì)這本書(shū)的講解，來(lái)探究在閱讀課堂上教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)的布置，讓學(xué)生感悟其中的真善美，促進(jìn)人格成長(zhǎng)。

一、親近讀本，培育閱讀習(xí)慣

閱讀不是目的，從閱讀中獲得對(duì)自身成長(zhǎng)有益的知識(shí)與感悟才是我們的目的。但大多數(shù)學(xué)生在沒(méi)有閱讀方法、閱讀技巧的情況下往往認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，而是采取了囫圇吞棗式或是“展示性閱讀”，讀過(guò)后往往對(duì)文本產(chǎn)生了“陌生感”。作為指導(dǎo)教師，我致力讓學(xué)生首先親近讀本，慢慢培養(yǎng)起適合他們的閱讀習(xí)慣，這也是本次閱讀教學(xué)的中心目標(biāo)之一。

1.興趣指路，懸念引入

教師對(duì)閱讀興趣的引導(dǎo)至關(guān)重要，我建議可以選擇《窗邊的小豆豆》最引人入勝的片段來(lái)作為故事引入，那就是作品對(duì)巴學(xué)園這個(gè)兒童天堂的描述，讓學(xué)生心神向往，又要在關(guān)鍵處戛然而止，使學(xué)生不由得發(fā)問(wèn)：“后來(lái)又怎么樣了呢？”從而使學(xué)生獲得閱讀動(dòng)力。

2.寫(xiě)記結(jié)合，閱讀并舉

在閱讀過(guò)程中要有意識(shí)地教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做閱讀筆記：不認(rèn)識(shí)的字詞做上標(biāo)記，以便查找和學(xué)習(xí)；能引發(fā)人思考或具有美感的文字要及時(shí)摘錄，也可以互相交流，做一個(gè)閱讀手抄報(bào)等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將好的段落句子進(jìn)行朗讀，閱與讀合二為一，只有讀出來(lái)了，文字的魅力也就顯現(xiàn)了。

二、人物鑒賞，提升審美素養(yǎng)

于人物上的賞析是鍛煉學(xué)生理性思維能力的絕佳方法。這個(gè)過(guò)程不能僅憑教師的講述，而要在學(xué)生主動(dòng)閱讀的結(jié)果下展開(kāi)自主思考與鑒賞。當(dāng)然，他們的答案或許是零散的、不夠系統(tǒng)的，此時(shí)才需要老師對(duì)其加以引導(dǎo)，獲得對(duì)書(shū)中人物的整體感知，也能發(fā)現(xiàn)作者在塑造人物時(shí)的匠心獨(dú)運(yùn)。

1.小豆豆的一年級(jí)之旅

這本書(shū)的故事主人公是小豆豆，一個(gè)剛上一年級(jí)的小朋友。她在其他學(xué)校里被人看作“不規(guī)矩”“不正?！?，但未泯滅的真摯童心卻被親愛(ài)的小林校長(zhǎng)所發(fā)現(xiàn)，開(kāi)始了一段奇妙之旅。小說(shuō)開(kāi)頭便提到小豆豆和媽媽一起坐電車(chē)的事情，小豆豆萌生了要當(dāng)列車(chē)員的奇思妙想；而后她第一次來(lái)到巴學(xué)園，又再一次遇見(jiàn)了“電車(chē)”——這里的教室都是用淘汰下來(lái)的電車(chē)廂做成的。針對(duì)小豆豆的一年級(jí)經(jīng)歷，我會(huì)向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“小豆豆在巴學(xué)園都經(jīng)歷了哪些奇妙的事情？”“為什么說(shuō)是‘窗邊的’小豆豆？”讓學(xué)生在閱讀后思考問(wèn)題，能夠更加全面地反映出其閱讀成果，幫助他們對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行新思考。

2.小林校長(zhǎng)：尋找巴學(xué)園

小林校長(zhǎng)作為巴學(xué)園的領(lǐng)導(dǎo)者，是一個(gè)“有趣”的人。他不像別的校長(zhǎng)那樣總是正襟危坐、不茍言笑，而是深入兒童活動(dòng)、不懈地改造著這個(gè)兒童樂(lè)園。不言而喻的是，小林校長(zhǎng)也是學(xué)生們衷心敬愛(ài)的對(duì)象。在閱讀交流中，我不斷發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生們來(lái)思考：“你最喜歡巴學(xué)園的哪一處？”“對(duì)于巴學(xué)園的建設(shè)，你有更好的點(diǎn)子送給小林校長(zhǎng)嗎？”引發(fā)學(xué)生的想象思考。

三、深入細(xì)節(jié)，感知情節(jié)魅力

《窗邊的小豆豆》中那神奇、自由的巴學(xué)園是無(wú)數(shù)人童年夢(mèng)寐以求的地方：并不是因?yàn)樗卸嗪廊A、多先進(jìn)，而是作家對(duì)這個(gè)“陋室”般的學(xué)校進(jìn)行了細(xì)細(xì)的勾畫(huà)，不言硬件設(shè)施，而是從親切、開(kāi)明的人文關(guān)懷感染著讀者。因此在閱讀教學(xué)中，要著重讓學(xué)生體會(huì)到情節(jié)的感染力。

1.娓娓道來(lái)：情節(jié)發(fā)展的“過(guò)山車(chē)”

講述故事是閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，但并不是籠統(tǒng)地把故事講完就算大功告成了。我會(huì)考慮作為對(duì)象的聽(tīng)故事的學(xué)生，運(yùn)用“過(guò)山車(chē)”原理，在細(xì)細(xì)講述中不斷制造疑惑點(diǎn)，然后順勢(shì)給學(xué)生展示“真相”，讓學(xué)生獲得閱讀的高峰體驗(yàn)。

2.品味細(xì)節(jié)：情節(jié)感悟的“旋轉(zhuǎn)木馬”

細(xì)節(jié)往往是最打動(dòng)人的。小豆豆的成長(zhǎng)如同坐在“旋轉(zhuǎn)木馬”上一樣，始終都在一定的限度內(nèi)產(chǎn)生波折，因此我在講述過(guò)程中著重細(xì)節(jié)。比如小林校長(zhǎng)對(duì)小豆豆的尊重——聽(tīng)她講了四個(gè)小時(shí)！這看起來(lái)一筆帶過(guò)的話隱含著校長(zhǎng)多么慈愛(ài)的胸懷??！

四、把握主題，深化閱讀思考

《窗邊的小豆豆》并不是近年出版的大熱小說(shuō)，而是一部具有歷史感和社會(huì)感的、凝聚著作家黑柳徹子個(gè)人經(jīng)歷的作品，其首次出版于1983年，而背景則是第一次世界大戰(zhàn)開(kāi)戰(zhàn)之前，這對(duì)于正處在小學(xué)階段的孩子們來(lái)說(shuō)在理解其作品意義上是有些難度的。因此，讓學(xué)生既能體味到愛(ài)與美，也要正面事實(shí)的殘酷，是擺在我們閱讀教學(xué)面前的重要任務(wù)。我積極鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)一封“寄給小林校長(zhǎng)的信”。通過(guò)寫(xiě)信，可以幫助他們整理思緒，把在閱讀中、閱讀后的思考和感悟用筆記錄下來(lái)，便不再是游離的、零星的感受，而是較為系統(tǒng)化、理性化的文字抒寫(xiě)，對(duì)于他們更好把握作品的主題、深化閱讀的思考層次大有裨益。

德國(guó)教育家第斯多惠曾言：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”通過(guò)《窗邊的小豆豆》的教學(xué)，不僅讓學(xué)生親近讀本、感悟文字的力量，也給了我們語(yǔ)文教學(xué)以重大啟示：教育教學(xué)都要以生為本，多多從他們的角度看問(wèn)題，呵護(hù)其心靈的成長(zhǎng)；并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，汲取關(guān)于愛(ài)與美的知識(shí)，發(fā)展思考能力、感悟生命價(jià)值。