江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實驗小學(xué) 郭文佳

童話和兒童的成長存在息息相關(guān)的聯(lián)系，此種全新教學(xué)模式給予小學(xué)生提供創(chuàng)造的翅膀，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生自身情感體驗，還可以讓小學(xué)語文的情感教育逐步深化，對小學(xué)生的心智起到啟蒙的作用。小學(xué)時期的學(xué)生身心處于發(fā)展的關(guān)鍵的階段，其在語文課堂上接觸的知識和思想在很大程度上會影響到其今后的成長方向。生本視角的教學(xué)模式是近階段提倡的新型教學(xué)理念，怎樣在生本視角下開展小學(xué)語文的童話情感教學(xué)值得教師進(jìn)行充分的思考和分析。

一、生本視角下的小學(xué)語文童話情感教學(xué)產(chǎn)生背景

基于生本視角設(shè)計語文童話情感教學(xué)環(huán)節(jié)存在一定的優(yōu)勢，展現(xiàn)在兩個角度：其一，目前的小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)的學(xué)生都存有抵觸的心理，以至于教學(xué)成效不夠理想化。只有學(xué)生積極地投入在課堂學(xué)習(xí)中，才可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，保證語文閱讀成效。在具體的語文閱讀教育中，童話情感教學(xué)可以充分地激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，可以生動具體地把人物引進(jìn)學(xué)生的頭腦中，涉及的語言形式容易了解，相對簡單的故事情節(jié)可以引起學(xué)生深入的思考，受到學(xué)生的喜愛。所以童話情感教學(xué)活動的開展能夠間接地培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，保證學(xué)生以飽滿的心態(tài)參與學(xué)習(xí)活動。

其二，生本視角下的童話情感教學(xué)設(shè)計彰顯學(xué)生在課堂上占據(jù)的主體地位，依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平安排活動。換言之，在實際的教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行因材施教，組織學(xué)生在課堂上自主化地開展閱讀學(xué)習(xí)活動。此外，生本視角的教學(xué)理念可以幫助教師更加具體地了解學(xué)生身心成長特點(diǎn)，確定教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生自身情感，潛移默化地提升學(xué)生思維轉(zhuǎn)變能力。

二、生本視角下的小學(xué)語文童話情感教學(xué)有效措施

在生本視角下語文教師設(shè)置的童話情感教學(xué)環(huán)節(jié)，最終目標(biāo)是促使學(xué)生緊密地接觸童話領(lǐng)域，學(xué)生便會進(jìn)一步地加深對童話故事的了解，用心體會童話故事，升華學(xué)生內(nèi)在的情感。具體如下：

1.親近童話，感受童話魅力

小學(xué)語文教材中有許多童話故事，而在情感教育中，教師首先要做的就是組織學(xué)生親近童話，感受童話魅力。站在生本視角上，教師需要依據(jù)學(xué)生實際成長特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境。而小學(xué)生對事物存有強(qiáng)烈的好奇心，針對任何一個新奇的事物都會產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，尤其是不能預(yù)知且彰顯神秘感的事物，所以教師可以利用學(xué)生的成長特點(diǎn)布設(shè)懸念，調(diào)動學(xué)生參與童話情感教學(xué)活動的積極性，提升童話情感教學(xué)的成效。

比如《小壁虎借尾巴》的童話故事教授，教師可以給學(xué)生布設(shè)問題情境，結(jié)合學(xué)生的好奇心提出問題：你們見過小壁虎嗎？小壁虎身體器官都有什么？小壁虎怎么會借尾巴呢？壁虎的尾巴去了哪里？調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生專注力，之后引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事，了解童話故事的情節(jié)，間接性地樹立學(xué)生熱愛小動物、保護(hù)小動物的心理。

2.認(rèn)知童話，積極探索童話世界

對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過童話故事的小學(xué)生來講，了解童話故事中的具體含義便是情感教育的重中之重。教師要充分地組織學(xué)生認(rèn)知童話，擴(kuò)展學(xué)生對童話了解的知識面，領(lǐng)會童話故事內(nèi)涵，逐步發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在此期間教師可以借助信息技術(shù)給學(xué)生播放相關(guān)童話故事圖片，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，全面集中學(xué)生注意力，活躍課堂教學(xué)氣氛。

比如《神筆馬良》童話故事的教授，教師使用信息技術(shù)呈現(xiàn)圖片，圖片中包括馬良使用筆創(chuàng)作的新奇之物，刺激學(xué)生的感官，引出教學(xué)主題。接下教教師可以給學(xué)生介紹故事的文學(xué)體裁以及創(chuàng)作背景，加深學(xué)生對童話故事創(chuàng)作來源的認(rèn)知，逐步帶領(lǐng)學(xué)生探索童話世界，感受到馬良自身的正義和善良，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取和樂于助人的精神。

3.挖掘內(nèi)涵，陶冶學(xué)生自身情感

在學(xué)生具備一定的認(rèn)知能力，并且可以獨(dú)自分析童話故事的內(nèi)容，教師便要回歸到情感教育的主題，組織學(xué)生在童話故事中找到寓意，通過童話故事的表象研究故事本質(zhì)，尤其是中學(xué)生或者高年級的學(xué)生。與此同時，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)作空間，鼓勵學(xué)生以小組的形式對童話故事的內(nèi)容進(jìn)行仿寫或者續(xù)寫，鼓勵和學(xué)生將自己的思想分享給其他學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心，在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的同時強(qiáng)化學(xué)生情感的激發(fā)，彰顯童話情感教學(xué)活動的效果。

綜上所述，生本視角下開展小學(xué)語文童話情感教學(xué)活動具有十分重要的現(xiàn)實意義和價值，因為童話故事作為小學(xué)生普遍感興趣的話題，具有趣味性和生動性，加之童話故事中涉及的教育元素，所以語文教師要給予童話情感教學(xué)高度重視。選取科學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘童話故事的內(nèi)涵和本質(zhì)，全面體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，促使小學(xué)生全面發(fā)展。