?顧 羚

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)這一門基礎(chǔ)課程在小學(xué)階段的地位也逐步提升，目前已經(jīng)占據(jù)了十分重要的地位。當(dāng)前，小學(xué)生獲取信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)主要途徑就是課堂，這也充分體現(xiàn)出小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要性。教師在進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)方法，充分考慮學(xué)生的年紀(jì)和不同學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)的不同，應(yīng)當(dāng)由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的興趣。

一、激發(fā)興趣——為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，信息技術(shù)學(xué)習(xí)也是如此。教師在教學(xué)過程中，要注意到課堂教學(xué)的趣味性，要提高學(xué)生的課堂參與度，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，并且采用多種多樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的興趣。學(xué)生有興趣，自然十分熱情地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

例如，教師在對(duì)《認(rèn)識(shí)“我的電腦”》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以首先通過展示改變桌面背景或者桌面團(tuán)、改變圖標(biāo)的字體、調(diào)整窗口的大小等等吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生領(lǐng)略到信息技術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的興趣。在完成教學(xué)后，學(xué)生掌握了一些計(jì)算機(jī)的操作，學(xué)會(huì)如何將背景設(shè)置為自己喜歡的圖片，如何移動(dòng)桌面圖標(biāo)等等，教師可以請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。通過這樣的方式，學(xué)生不僅進(jìn)一步鞏固了自己所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于信息技術(shù)的興趣也大大提升。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，使用興趣激勵(lì)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在興趣的推動(dòng)下，能夠更有動(dòng)力學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)效率也大大提升，這樣又讓學(xué)生有成就感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)探究——為深度學(xué)習(xí)保駕護(hù)航

在學(xué)習(xí)過程中，探究是一個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)方法，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)地探究，不僅僅是實(shí)踐操作這種外部探究，還有自身主動(dòng)思考這種內(nèi)部探究。通過內(nèi)外探究相結(jié)合，加上教師及時(shí)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)趣味盎然。

例如，在教學(xué)生如何“插入超連接”時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先充分理解超連接的含義和作用。然后再進(jìn)一步教學(xué)生如何建立超連接，并通過實(shí)際操作給演示學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略非線性播放模式。教學(xué)中，可以將文字“北京天安門”、“杭州西湖”、“西安兵馬俑”、“安徽黃山”與相應(yīng)的幻燈片之間建立超連接。由于學(xué)生在設(shè)置超連接時(shí)，經(jīng)常會(huì)忽略“原有文件或網(wǎng)頁”而直接跳轉(zhuǎn)“本文檔的位置”這種做法，在教學(xué)時(shí)可以設(shè)置了操作空白，不告訴學(xué)生“杭州西湖”需要連接的幻燈片的位置。學(xué)生在操作時(shí)就會(huì)提出，在沒有“杭州西湖”相對(duì)的幻燈片位置的情況下，如何建立連接？教師進(jìn)一步引導(dǎo)，問學(xué)生：如何找到目標(biāo)幻燈片呢？學(xué)生重新返回“超連接設(shè)置對(duì)話框”，并仔細(xì)研究，通過摸索慢慢操作，從而發(fā)現(xiàn)解決方法。

信息技術(shù)的教學(xué)要時(shí)刻以學(xué)生為中心，從多個(gè)角度來幫助學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、合作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高學(xué)生的信息技術(shù)能力。

三、催生“創(chuàng)意”——為深度學(xué)習(xí)提升效果

對(duì)一節(jié)成功的課堂來說，需要教師和學(xué)生雙方協(xié)作共同進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)新多不一定課堂精彩成功，但是，沒有創(chuàng)新的課堂，一定是失敗而且枯燥乏味的。

例如，一位教師在進(jìn)行《設(shè)置動(dòng)畫效果》一課的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)靜止不動(dòng)的龜兔賽跑半成品，即在一張幻燈片中添加相應(yīng)的圖片背景、語言文字介紹、龜兔的卡通圖案等等。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師先請(qǐng)一位同學(xué)說一說龜兔賽跑的故事，等學(xué)生說完，教師接著說，兔子認(rèn)為自己沒有發(fā)揮出全力，要求重新比賽一場(chǎng)，然后請(qǐng)學(xué)生打開相應(yīng)的半成品，學(xué)生在看到“新龜兔賽跑”的畫面時(shí)，興趣高漲，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)教材以及微課后，迫不及待地參與到課堂教學(xué)中，想通過自己的能力讓靜止的畫面活動(dòng)起來，將龜兔賽跑的動(dòng)畫展現(xiàn)出來。

課堂創(chuàng)新還可以在“技術(shù)運(yùn)用”上充分體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將日常生活的場(chǎng)景也帶入課堂，讓學(xué)生在掌握信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如：在理論知識(shí)教學(xué)過程中，教師可以引入知識(shí)競(jìng)賽的方式，將學(xué)生分為紅藍(lán)兩組，雙方分別派出代表和記分員，教師作為主持人，答對(duì)得分，得分多的一組獲勝。例如，在進(jìn)行教學(xué)生用Scratch導(dǎo)入角色時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，比如“櫻桃小丸子”“海賊王”“火影忍者”“西游記”等等中的角色，除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，自己設(shè)計(jì)不同的角色，并為他添加個(gè)性化的語言。通過這樣的方式，將學(xué)習(xí)和學(xué)生的日常生活相結(jié)合。

總之，教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，要注意到課堂深度，課堂教學(xué)要循序漸進(jìn)，應(yīng)該有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，將信息技術(shù)學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，使得信息技術(shù)課堂精彩紛呈。