?范慧珍

師者，傳道授業(yè)解惑也，在教育中教師不僅僅承擔著教學的任務，更承擔著傳道，為學生指引迷津的作用。以人為本高效課堂的構建，有利于促進學生進一步接收知識，促進學生良好發(fā)展，因此教師應充分利用高效課堂教育，與學生共同學習，共同探索知識海洋，共同發(fā)展。

一、釋放學生的潛能和問題意識

(一)利用已有知識獲取新知 小學生學習數(shù)學是有一定的知識和生活經(jīng)驗作鋪墊的，我們可以指導他們用數(shù)學的方法去思考，把自己獲得的體驗，積累的經(jīng)驗，以及剛剛學到的數(shù)學知識，逐步形成數(shù)學技能。因此，我們在教學新知識時，要了解學生已有的數(shù)學知識和經(jīng)驗，把握好它們和學生所要學習的新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后采用合適的方法去引導他們，這樣才可以有效地引領學生獲取新知，這也就是我們經(jīng)常說的：“帶著學生走近教材”，這樣的學習才能讓學生真正的理解，并有效地把新知納入到他們已有的認知結構中去。例如，在教“長方形與正方形的認識”時，我讓學生先自己猜猜長方形、正方形的邊與角有什么特征，然后讓他們自己動手去驗證自己的猜想。當我看到學生用量、對折等方法證明了自己的猜測時，我知道他們一定會成功的，因為在這個過程中，我知道學生可以用自己已有的知識去解決問題，我沒有漠視他們的能力，讓他們通過自己的方式去解決問題，既沒有消耗他們的問題意識，也沒有冷卻他們的學習熱情。這樣的教法合乎他們對新知識的渴求，用這樣的方式讓他們自主地學習，應該是最佳的選擇.

(二)發(fā)揮個性思維，提高學習智慧 在小學數(shù)學教學過程中，學生是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考和靈感參與課堂的。因此，我們要充分發(fā)揮學生的個性思維，以期能提高他們的學習智慧。在我們的教學設計中，會有許多完美出彩的地方，但是我們的預設有時會出意外，面對意外，我們要學會抓住契機，捕捉亮點，充分利用動態(tài)生成資源，適時地調整教學進程，說不準這樣的意外會讓我們的課堂更加精彩。例如，在教“認識角”時，我讓學生先自己動手做一做角，有好多孩子都是按照書上的方法去做的，但是有一位調皮的小男生，他把自己手里的小棒對折了一下，也變成了一個角，他興奮地站起來說：“老師，我這個角有創(chuàng)意吧！”我笑著點了點頭，這時，有一位男生也站了起來，他說：“老師，你看，我的胳膊彎一下，也是一個角??！”所有孩子都笑了，但是他的想法是完全正確的，我給予他們表揚。這兩個孩子的想法，就是出乎我的意料之外的，我對于他們的表現(xiàn)立刻予以表揚，讓他們有了成就感，也無形中鼓勵了其他學生的創(chuàng)新欲望，他們的思維也不再受書本的局限了，這樣的氛圍，不僅有利于發(fā)展學生用數(shù)學的方法思考，還能使他們興致盎然，積極主動地去探索，真正地發(fā)揮了他們的主體作用。

二、讓學生體驗成功和生成新知

(一)在探究過程中體驗成功 心理學研究告訴我們：一個人只要獲得過一次成功，便會激起他們無休止的追求意念和力量。因此，我們在教學中，要努力創(chuàng)設一些可以體驗到成功的情景，使學生在情景中體驗到成功，在探究中發(fā)展思維，這樣的學習才會真正成為學生生活中的必需品，讓他們不再認為學習是痛苦的事情，而是他們快樂的體驗。例如，在教“三角形面積計算公式的推導”時，我們可以先給學生提供各種三角形，讓學生去拼擺，在他們經(jīng)過自己的拼擺之后，他們逐漸會發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律：兩個完全相同的三角形可以拼成平行四邊形，然后，再引導學生探討三角形與平行四邊形的關系，最后成功地推導出：三角形面積等于和它等底等高的平行四邊形的一半。用這樣的方式去教學，可以讓學生在探究的過程中滿懷期待，在操作失敗之后，再重新拼擺，最后獲得成功。他們會因此而更加喜悅，也真正體驗到了知識形成的過程以及探究知識的樂趣。

(二)在合作交流中生成知識 每名學生生長的環(huán)境都不同，他們對于事物的看法也就各不相同，因此，我們可以利用他們對事物不同的看法，讓他們小組合作交流，讓他們在合作中學到更多的知識。當然，這樣的合作還能促進學生情感上的交流，思維上的碰撞，對于他們的發(fā)展都有一定的推動作用。

總之，要想提高小學數(shù)學課堂的有效性，我們就要堅持以生為本，真正地把學生的主體地位體現(xiàn)出來，釋放他們的潛能和問題意識，讓他們利用已有的經(jīng)驗去獲取新知，并發(fā)揮他們的個性思維，提高學習的智慧，讓他們在數(shù)學學習中體驗到成功，并在獲得成功時生成新知。讓學生學會用數(shù)學的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學會用數(shù)學知識去解決身邊的問題，讓學生在課堂上學到有用的數(shù)學。