?仲錦宇

我們知道，從孩子出生開始，就對這個世界充滿了好奇，當他們讀的書越來越多，提出的問題也越來越深刻的時候，他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去研究，這是一個探索的過程，也是一個不斷進步的過程。我們的高年級學生已經(jīng)具備了寫研究報告、小論文的水平，只是在很多時候他們沒有這樣的機會，沒有接受這種方式的寫作教學。我們不妨把作文教學和科學學科整合，指導學生寫出有價值的科學小論文。筆者通過實踐，認為這一做法是極有意義的：

一、激活興趣指導寫作

寫作文最怕的就是沒有寫作素材，孩子在科學課上探索、求知的過程是他們真實的體驗，在這個過程中，有觀察、有思考、有發(fā)現(xiàn)、有研究、有結(jié)論，這每一次感受，正是寫作最好的素材?；谧约盒枰膶懽?，才能激發(fā)他們的寫作熱情，寫作的需要就是寫作的興趣，寫出的文字是真正屬于他們自己的文字。不管是科學課還是在平時的生活中，有許多的實驗、有許多的現(xiàn)象，學生開始是很感興趣，很想去探究的，可是也因為缺少了學習任務，缺少了持續(xù)研究的精神，所以對于探究的過程持續(xù)性不夠，缺少一個完整的研究過程。在這個過程中，他們帶著具體的研究寫作任務，就會促使他們更好的進行探索。學生的觀察能力、操作能力、認知能力、反思能力、寫作能力都會得到更好的提升。寫科學小論文與寫一般的記敘文還是不同的，語文教師必須給予一定的指導，習得一定的方法，研究的過程也是一個寫作學習的過程。筆者在初步實踐過程中，主要指導學生完成實驗研究小論文的寫作。

二、提出問題合理假設

一個有價值的問題，是一篇科學小論文最關(guān)鍵的部分。問題從何而來？自然來自于學生自己。我們可以有準備地與科學學科結(jié)合，在科學老師的指導幫助下，引導學生在科學課堂上，或到生活中去發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。在提出問題的階段里，我們鼓勵孩子提出的問題越多越好，越有疑問越好，越有意思越好。學生去發(fā)現(xiàn)問題的過程，提出問題的過程本身就是極具價值性的。難能可貴的質(zhì)疑精神又一次回到了他們中間。在活動中，我們發(fā)現(xiàn)學生會產(chǎn)生各種各樣的疑問：雞和鴨同樣是家禽，長相相似，為什么雞卻不會游泳？為什么土豆發(fā)芽了，它就會產(chǎn)生毒性？人為什么到了冬天會長凍瘡？……生活中一些普通的現(xiàn)象，原來都是他們研究的課題。這些課題在成人眼中，在科學家眼中，也許根本不是問題，根本不值得再研究，可是在孩子的眼里，卻能成為他們探索的有價值的問題。其實，這是真實的，正是因為這種求知的需求是真實的，是符合他們年齡特點，因此對他們而言也是最有意義的。我們在寫小論文的時候，就是要尊重這種真實。這種真實的任務，會引導學生根據(jù)自身情況不斷去深入研究。

寫科學小論文與一般習作不同，在學生提出問題之時，必須鼓勵學生有自己的思考。我們需要將思考的過程縝密的表達出來，指導學生運用思維導圖從不同的角度提出盡可能多的合理的假設。這是一場頭腦風暴，只有假設存在，我們才能去實踐、去研究；只有假設越多，最后得到的結(jié)論才可能更為準確。當然在這個過程中，我們鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況而定。不要忽視這個環(huán)節(jié)，這是學生后期研究的一個依據(jù)。我們鼓勵學生進行調(diào)查后完善自己的假設，讓假設更符合同齡人的特點，也讓學生明確自己的研究報告是讀者人群，也進一步明確自己研究報告的表達怎樣才能讓同齡人準確理解。

三、大膽論證科學規(guī)范

提出了假設后，最重要的當然是論證，大膽去實驗研究，解決問題。我們鼓勵學生可以去查閱文獻資料，去進行實驗，在反復論證的過程中解開之前的疑問，這是研究報告最重要的組成部分，是需要學生將過程具體寫清楚的。如果說之前的過程只是一般的科學課程，那么要求學生將自己的探究過程和結(jié)果寫下來，就意味著是進入了寫作環(huán)節(jié)了。如何有條理地將自己完整而真實的過程寫下來，如何有側(cè)重地將自己的實驗結(jié)果寫清楚，如何有定論地表述自己的研究結(jié)果，這些都是一次寫作教學。

在學生積累了寫作的素材后，我們要在此基礎(chǔ)上，指導學生寫較科學規(guī)范的小論文。對于“研究報告”而言，“提出問題——提出假設——驗證解答——參考文獻”這個結(jié)構(gòu)應該要比較完成，形成一個基本框架，這是一個撰寫要求和格式。學生的寫作學習過程是真實的，自然寫作就變得有內(nèi)容寫了，自然也可能會存在事無巨細，洋洋灑灑長篇大論的情況，甚至會出現(xiàn)非“科學論文”的心理活動、神態(tài)描寫，這就要求教師在語言表達上給予明確的指導?？茖W論文，語文力求簡明清晰，不需要所謂的一波三折的情節(jié)，最簡單的敘述和描寫，少用抒情和議論。同時，還是再次要讓學生明確，我研究報告的讀者是誰，我們面向的不是科學家，而是與我們年齡層次相近、知識水平相當?shù)耐g人，所以我們寫作的內(nèi)容和表達的方式，都要讓讀者明白，所要闡述的結(jié)論也要讓讀者理解。

學生如果會寫嚴謹科學的小論文是符合學生生活需要的，那么是否我們在與科學學科結(jié)合的時候只能寫這樣的小論文呢？當然不是，我們的孩子是有思想、有情感的，會寫嚴謹小論文是一種寫作需要，我們自然也可以鼓勵他們用另一種方式將自己的科學研究加以呈現(xiàn)。我們鼓勵從實際的需求出發(fā)，讓我們在科學小論文的基礎(chǔ)上，有自己的創(chuàng)編，鼓勵他們寫一些科學童話，用更加生動有趣的表達把科學道理講述清楚，這是筆者接下來要嘗試的一種寫作方式。

與科學學科結(jié)合，讓學生寫出真實的作文，寫出更能為生活服務的作文。語文教師要有“大語文”觀，學科交融，會讓作文具有研究性和創(chuàng)意性。