?劉娟娟

對(duì)于小學(xué)教學(xué)來說，數(shù)學(xué)課的培養(yǎng)不僅僅是一般的數(shù)學(xué)知識(shí)，更是對(duì)于學(xué)生的一種思維模式的塑造，本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)中存在的問題，探討提問教學(xué)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)所存在的問題

缺少問題意識(shí)。因?yàn)槟挲g經(jīng)驗(yàn)的局限，小學(xué)生很難對(duì)于自身疑點(diǎn)提出準(zhǔn)確問題，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生缺少問題意識(shí)，對(duì)于疑難點(diǎn)問題主動(dòng)性不足。甚至還會(huì)因?yàn)榻處煹馁Y歷水平關(guān)系，課堂問題往往質(zhì)量參差不齊。長此以往，課堂提問對(duì)于教學(xué)的啟發(fā)作用不足，學(xué)生對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)不能達(dá)到教學(xué)所需效果，課堂提問所帶來的作用也會(huì)大大縮減，缺乏課堂積極性。在實(shí)際教學(xué)過程中，互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于學(xué)生吸引力不足，其原因還是學(xué)生缺乏課堂積極性。學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樽陨碇R(shí)的局限性拒絕回答問題或因心態(tài)的不成熟而抵觸參與到課堂互動(dòng)中。班內(nèi)無法形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自然導(dǎo)致課堂提問效果不顯著，學(xué)科思維不足。培養(yǎng)學(xué)生形成舉一反三的數(shù)學(xué)思維，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重點(diǎn)。然而實(shí)際情況是，學(xué)生往往對(duì)于教材上的理論知識(shí)很熟練，卻難以將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際來靈活解決實(shí)際問題。這既是學(xué)生缺乏主動(dòng)思考能力導(dǎo)致，更是教師教學(xué)過程欠缺思維方式的培養(yǎng)、只注重機(jī)械性解題模式導(dǎo)致的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的具體策略

(一)要有針對(duì)性地提出問題 課堂提問是具有一定的目的性的，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特征及思維發(fā)展特點(diǎn)，以課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，提出有針對(duì)性的問題，教師不能僅僅是為了問而去提問學(xué)生，應(yīng)該問到關(guān)鍵處，問在核心點(diǎn)上，從而最大限度地提高教學(xué)效率。

(二)要有創(chuàng)造性地提出問題 教師所提問題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，把握好提問的難易程度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望為前提，通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，并尋找出解決問題的辦法，這在一定程度上會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要具有一定的創(chuàng)造性，盡量使問題顯得新穎一點(diǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，而不是把思維僅僅局限在某一固定答案上。

(三)要根據(jù)學(xué)生的分層進(jìn)行提問 小學(xué)生本身在學(xué)習(xí)過程中存在一定的差異，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的分層進(jìn)行有針對(duì)性的提問；對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提出一些基本的問題，讓他們稍加思考就能回答正確，讓學(xué)生嘗到成功的滋味，從而激發(fā)回答的欲望。對(duì)于成績較好的學(xué)生提出一些具有一定難度的問題，使他們層層突破，從而在整體上提高教學(xué)效率。

(四)教師提問還應(yīng)具有一定的實(shí)用性及廣泛性 教師在提問過程中應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)問題的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生的回答熱情。同時(shí)，在提問時(shí)教師應(yīng)從學(xué)生整體出發(fā)，尤其要注意那些成績較差的學(xué)生，應(yīng)多給他們回答問題的機(jī)會(huì)，使他們感受到教師的重視，從而敢于回答，并努力回答完善。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要為學(xué)生提供運(yùn)用高水平的思維和推理的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知水平

數(shù)學(xué)課堂提問要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)一些高級(jí)認(rèn)知水平的問題，正確地引導(dǎo)學(xué)生解決，有效地幫助學(xué)生提升認(rèn)知水平。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所提問題，絕大多數(shù)屬低級(jí)認(rèn)知水平問題，嚴(yán)重缺失高級(jí)認(rèn)知水平，尤其是創(chuàng)造性思維的問題。即教師提出的問題多屬于知道和理解層次，而較少使用應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的問題，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)在低層次水平上徘徊不前，直接影響高水平認(rèn)知能力的發(fā)展，制約了學(xué)生思維成果的大小，還嚴(yán)重妨礙了他們獲得獨(dú)特而豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，要盡可能提認(rèn)知層次高的問題，以期引發(fā)學(xué)生積極、廣泛和有深度的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“可能性”的時(shí)候，有這樣一道習(xí)題：每次箱子里應(yīng)放什么球？(1)隨意拿一個(gè)，不可能是紅球；(2)隨意拿一個(gè)，一定是紅球；這時(shí)學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題答案無非是放幾個(gè)黃球和白球，或是只裝幾個(gè)黃球，只裝幾個(gè)白球。若是教師在此時(shí)就認(rèn)為回答完畢進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的話就會(huì)失去好的提問時(shí)機(jī)，這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)的增加一個(gè)問題：“隨意拿一個(gè)，可能是紅球應(yīng)怎么放就可以了呢？”這樣一個(gè)高級(jí)認(rèn)知水平的問題，能引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象總結(jié)出問題的本質(zhì)，學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考，擴(kuò)展問題，從而掌握學(xué)習(xí)的技能。

總而言之，針對(duì)當(dāng)前新課程改革實(shí)施的重要階段，對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)要能夠從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及心理發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，這樣才能夠具體化的將問題得到解決，從而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，對(duì)教學(xué)水平的提升也有著重要促進(jìn)。