?王玉紅

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的展開中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣和能力非常重要，這是讓學(xué)生可以更好的解決各種數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的方法。很多教師都會(huì)忽略數(shù)學(xué)閱讀對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升起到的作用，在平時(shí)的教學(xué)展開與實(shí)施中也沒有充分落實(shí)這一點(diǎn)，慢慢的各種問題和局限會(huì)逐漸體現(xiàn)出來。教師應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)開始就加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，并且逐漸深入的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。這會(huì)讓學(xué)生在解決各種復(fù)雜問題時(shí)有更好的審題技巧，不僅如此，學(xué)生也可以借助數(shù)學(xué)閱讀有效展開自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究能力會(huì)得到鍛煉。

一、利用設(shè)問指導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀展開

在低年級(jí)時(shí)期教師首先可以慢慢引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣。低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字認(rèn)字能力及閱讀理解能力還在逐漸構(gòu)建，學(xué)生也需要一個(gè)不斷積累和提升的過程，因此，這個(gè)階段的數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)不宜過難，且教師的指導(dǎo)方式要合理。教師可以借助各種有效的教學(xué)指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的產(chǎn)生，還可以透過設(shè)問的方式讓學(xué)生的閱讀實(shí)施針對(duì)性更強(qiáng)。教師可以從具體的知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)設(shè)計(jì)思考問題，然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)閱讀，在閱讀中找尋問題的答案。這樣的過程易于展開，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣上起到的效果十分顯著。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)可以循序漸進(jìn)的展開，讓學(xué)生首先養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，并且培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣非常重要。

比如，在給學(xué)生講到“桌子有多長(zhǎng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)相應(yīng)的引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣，并且以設(shè)問的方式鍛煉學(xué)生的閱讀分析能力。具體的教學(xué)實(shí)施中，教師可以先出示以下預(yù)習(xí)提綱：①想一想用什么工具來測(cè)量你自己的課桌有多長(zhǎng)。②認(rèn)識(shí)刻度尺，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：尺子上都有些什么？③認(rèn)識(shí)1厘米，引導(dǎo)學(xué)生思考什么東西的長(zhǎng)度或厚度大約是1厘米？④動(dòng)手操作：估計(jì)大約是幾厘米？(如：書的厚度，小棒、鉛筆的長(zhǎng)度等)。學(xué)生在回答上述幾個(gè)問題的過程中會(huì)遇到一些障礙，有些思考問題一時(shí)間找不到答案，教師就可以鼓勵(lì)大家閱讀課本尋求幫助。當(dāng)學(xué)生帶著這些問題來進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，閱讀的整體針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)，大家也會(huì)基于閱讀的過程有各種發(fā)現(xiàn)，并且能夠解決各種實(shí)際問題。這才是我們要收獲的教學(xué)效果，也是培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力所能發(fā)揮的效用。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣

隨著學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀慢慢熟悉后，教師可以加深學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，讓學(xué)生從閱讀中有更多實(shí)質(zhì)性的收獲。同樣，教師可以透過設(shè)問來引導(dǎo)大家展開數(shù)學(xué)閱讀，為了讓訓(xùn)練效果更加直觀，教師還可以設(shè)計(jì)討論問題，首先讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上尋求答案，隨后組織大家就各自的想法與觀點(diǎn)展開交流討論，這些都是推動(dòng)數(shù)學(xué)閱讀更好的展開，讓學(xué)生可以就自己的閱讀思考有相應(yīng)的整理歸納的實(shí)施過程。在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)有更多學(xué)習(xí)思考，也能夠慢慢歸納總結(jié)出一些數(shù)學(xué)閱讀的方法，并且可以越來越直觀的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀帶來的收獲。在這樣的背景下，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣會(huì)逐漸養(yǎng)成，大家也能夠越來越充分的感受到自己學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

比如，在給學(xué)生講到“周長(zhǎng)”問題時(shí)，在學(xué)生粗讀第一遍后，我先提問：“這節(jié)內(nèi)容哪句話比較重要？怎么理解？”學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答：“螞蟻爬過一周的長(zhǎng)度就是樹葉的周長(zhǎng)?！薄皥D形一周的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)。”……這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)，繼續(xù)追問：“只有樹葉和圖形有周長(zhǎng)嗎？一周是什么意思？”學(xué)生陷入思考，一時(shí)間難以形成正確答案。這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)大家再次閱讀課文，經(jīng)過細(xì)讀來識(shí)圖歸納整理答案。這會(huì)讓學(xué)生慢慢形成很好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，也會(huì)提升學(xué)生閱讀的細(xì)致程度，會(huì)讓學(xué)生的綜合學(xué)科能力有更強(qiáng)的構(gòu)建與提升。

三、利用數(shù)學(xué)閱讀輔助問題解答

在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力時(shí)，教師還可以從解題過程出發(fā)，在分析探究具體數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)閱讀帶來的有效幫助。在處理很多數(shù)學(xué)問題時(shí)都會(huì)相應(yīng)考察學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。尤其是應(yīng)用題的解答中，有效進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，從題設(shè)中提煉核心信息，這更是解題的關(guān)鍵。因此，教師可以透過這種有針對(duì)性的解題過程來展開學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的訓(xùn)練，透過有效閱讀來輔助學(xué)生問題的化解，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力有進(jìn)一步提升，同時(shí)，也有效鍛煉學(xué)生的問題分析與解答能力。

例如，“學(xué)校圖書館買來5個(gè)書架，每個(gè)書架有3層，每層可以放30本書?，F(xiàn)在有500本圖書，這些書能放得下嗎？”這個(gè)應(yīng)用題中有較為豐富的數(shù)量關(guān)系，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言解答上有一定難度。在給學(xué)生講解這個(gè)問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式來表達(dá)。首先，可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)閱讀題設(shè)后慢慢可以梳理出這樣的信息：

A.5個(gè)書架共幾層→一共可以放幾本書？

B.每個(gè)書架放幾本→5個(gè)書架共放幾本書？

隨后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步就上面的信息用圖形來表達(dá)，在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生討論，集體交流解題的方法與思路。這個(gè)問題的解答需要學(xué)生的思路非常清晰，并且要在細(xì)致讀題的基礎(chǔ)上理清上面的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生會(huì)直觀感受到，有效的數(shù)學(xué)閱讀在解決很多具體問題上起到的幫助十分明顯，這會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生閱讀習(xí)慣的良好養(yǎng)成。