?李 燕

教材一直是教學(xué)的中心，無(wú)論是在哪一門(mén)學(xué)科里，教材教學(xué)都是不可忽視的，但是如何深度使用教材一直都是教學(xué)工作者思考的一大問(wèn)題。因此要如何進(jìn)行好教材教學(xué)，如何深入使用教材，能夠達(dá)到吃透教材應(yīng)對(duì)考試要求這一目的一直都是數(shù)學(xué)教學(xué)工作所為難的，因?yàn)閿?shù)學(xué)所具有的特質(zhì)是教學(xué)工作者無(wú)法真正良好的運(yùn)用教材，但是脫離教材所具有的理論又無(wú)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。因此接下來(lái)探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何深度使用教材，達(dá)到吃透教材的程度，以應(yīng)對(duì)教育要求。

一、了解小學(xué)數(shù)學(xué)的特質(zhì)

每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都有每一個(gè)學(xué)習(xí)階段所有的要求，而要良好的應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)階段所有的教育要求，還是需要深入探討小學(xué)數(shù)學(xué)所擁有的特質(zhì)才能夠進(jìn)行好這一階段的教學(xué)安排。如何了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特色？首先要從數(shù)學(xué)教學(xué)本身?yè)碛械奶攸c(diǎn)出發(fā)。數(shù)學(xué)具有抽象性的特點(diǎn)，致使學(xué)生無(wú)法良好的接受數(shù)學(xué)教學(xué)，無(wú)法進(jìn)一步進(jìn)行好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此要進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的安排，首先要重點(diǎn)解決數(shù)學(xué)具有抽象性的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)具有抽象性的特點(diǎn)，使學(xué)生無(wú)法從數(shù)學(xué)課本中讀出有效的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要地位便逐漸降低。并且由于學(xué)生無(wú)法良好的運(yùn)用教材，從教材中解讀出信息這一特點(diǎn)，教學(xué)工作者也容易降低教材在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位。從數(shù)學(xué)本身特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)特質(zhì)的探討，可以很好的使學(xué)生與教學(xué)工作者充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)本身所擁有的特點(diǎn)，但僅僅是如此還是不夠的，要了解好小學(xué)數(shù)學(xué)的特質(zhì)，還要從其他方面探討。

探討小學(xué)數(shù)學(xué)的特質(zhì)其次要從小學(xué)學(xué)生這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體出發(fā)，為何要從這一主體出發(fā)呢？因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生具有一個(gè)別的階段學(xué)生所沒(méi)有的特點(diǎn)，那就是小學(xué)階段學(xué)生心智不夠成熟，對(duì)于有趣的事物有著更加深刻的需求。小學(xué)階段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中極其容易注意力不集中，被其他事物所分心，但是數(shù)學(xué)又是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，這一過(guò)程是無(wú)法避免使小學(xué)學(xué)生與枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)這一抽象性學(xué)科碰上的。因此探討小學(xué)階段教學(xué)的特質(zhì)，還要從小學(xué)學(xué)生出發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)沒(méi)有一個(gè)良好的接受能力的話，那無(wú)論教學(xué)工作者想再多的教學(xué)方法都是沒(méi)有意義的。從小學(xué)學(xué)生出發(fā)，首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以及思維能力的不成熟，從基礎(chǔ)出發(fā)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。例如題目“把雞和兔關(guān)在同一個(gè)籠子里，數(shù)頭共有10個(gè)頭，數(shù)腳共有28只，求雞和兔各有多少只？”進(jìn)行這種題目教學(xué)，如果數(shù)學(xué)教學(xué)工作只是讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的公式的記背，那么必然是索然無(wú)味的，學(xué)生也是不想學(xué)習(xí)的。但是如果數(shù)學(xué)教學(xué)工作者能夠根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用繪畫(huà)的方式，或者其他的方式能夠解答出來(lái)，那么學(xué)生會(huì)有極大的興趣，進(jìn)行進(jìn)一步的題目的探索與解答。

只有充分綜合數(shù)學(xué)本身具有的抽象特點(diǎn)，以及學(xué)生心智不成熟，注意力不集中這一大學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，才能夠綜合考慮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。所謂教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行一個(gè)知識(shí)輸入與輸出，還是需要教學(xué)工作者與學(xué)生這兩大學(xué)習(xí)與教學(xué)主體的相互配合才能夠良好的進(jìn)行。只有達(dá)到兩者有機(jī)融合的地步才能夠更好的進(jìn)行教學(xué)。

二、深度使用教材需要積極“動(dòng)手做”

無(wú)論在何時(shí)，都只有積極進(jìn)行實(shí)踐，才能夠進(jìn)行好一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。在教材教學(xué)中尤其如此，只有深入進(jìn)行好動(dòng)手做才能夠使教學(xué)更加深入。所謂的動(dòng)手做并不是簡(jiǎn)單的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中積極動(dòng)手，還要求數(shù)學(xué)教學(xué)工作者在教學(xué)中運(yùn)用這一教學(xué)方法、措施，自身積極為學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，這也是動(dòng)手做的一個(gè)內(nèi)容，并且還有數(shù)學(xué)教學(xué)工作者為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行動(dòng)手做。

首先我們要知道動(dòng)手做這一個(gè)概念并非是無(wú)中生有的，而是在原本教材中就有所體現(xiàn)的，無(wú)論是進(jìn)行數(shù)學(xué)的運(yùn)算，還是進(jìn)行一些應(yīng)用題的基本了解都要去進(jìn)行動(dòng)手做，才能夠得出進(jìn)一步的解題思路和方法的。但是這一方面并非是學(xué)生能夠獨(dú)立的完成好的，這邊要求數(shù)學(xué)教學(xué)工作者也同時(shí)擁有動(dòng)手做這一思維。并且學(xué)生和數(shù)學(xué)教學(xué)工作的同時(shí)還要了解，在數(shù)學(xué)課堂上的動(dòng)手做并非是單純的動(dòng)手實(shí)踐，還是一個(gè)要將實(shí)踐與理論結(jié)合在一起的一個(gè)有目的、有意識(shí)的探索。首先是在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)課教學(xué)工作時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手做，不能使學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的旁觀者，只是對(duì)于教學(xué)工作者所進(jìn)行的知識(shí)輸出，有一個(gè)大概的了解，而要使其深入課堂，如何使其深入課堂這邊需要數(shù)學(xué)教學(xué)工作者教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行動(dòng)手做，引導(dǎo)其數(shù)學(xué)思維的形成和建立，使其對(duì)于數(shù)學(xué)課堂上所出現(xiàn)的題目和知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概的印象之后，可以動(dòng)手將其推敲出來(lái)。在題目“在三角形ABC中，邊長(zhǎng)AB=92、三角形ABC的面積為33/2，求BC的長(zhǎng)”，進(jìn)行這一個(gè)題目的計(jì)算時(shí)，學(xué)生如果只是進(jìn)行公示的計(jì)算，那么很有可能算不出來(lái)結(jié)果，但是數(shù)學(xué)教學(xué)工作者在課堂教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)將其畫(huà)出來(lái)，并且進(jìn)行簡(jiǎn)單的一個(gè)題目?jī)?nèi)容的分析，這樣可以使學(xué)生很好的進(jìn)入解題狀態(tài)，且進(jìn)行進(jìn)一步的數(shù)學(xué)題目解答。

要積極貫徹動(dòng)手做作業(yè)方法的落實(shí)，首先需要學(xué)生的積極配合，其次需要數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的積極引導(dǎo)，只有雙方達(dá)到一個(gè)融會(huì)貫通的地步，才能夠更好的推動(dòng)動(dòng)手做思維的深入。其實(shí)這一個(gè)過(guò)程同時(shí)也是數(shù)學(xué)教學(xué)工作者與學(xué)生達(dá)到一個(gè)良好的默契配合的狀態(tài)。

總而而言，小學(xué)教學(xué)如何深度使用教材，首先是教學(xué)本身分析。分析教材的內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)主體方面的要求以及無(wú)法接受的教學(xué)模式。只有進(jìn)行好這兩方面的探索才能夠更好的進(jìn)行有特點(diǎn)的探索，促進(jìn)教材的深入使用。其次要促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)工作者都積極的進(jìn)行動(dòng)手做，進(jìn)行實(shí)踐與理論相結(jié)合的探索。只有這樣數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠更好的深入教材使用，推動(dòng)教材在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性提升。