?朱 莉

在讀《打造兒童閱讀環(huán)境》這本書之前，我對(duì)“兒童閱讀環(huán)境”給孩子們推薦一些好的書目。事實(shí)上這樣做的效果就是給孩子一個(gè)安靜的讀書環(huán)境，給他們讀書的時(shí)間和空間是微乎其微的，很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我覺得自己很茫然，不知所措。

所幸的是參加了許紅老師工作室，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里，讓我接觸到了這樣一本書，那就是《打造兒童閱讀環(huán)境》。這本書的作者是英國(guó)的艾登.錢伯斯，大家可以看到，封面上的孩子或趴、或臥、或托著下巴，他們是那么愜意地暢游在書海之中。同時(shí)“我們?cè)撊绾我龑?dǎo)孩子進(jìn)入閱讀的世界？”這樣的問(wèn)題也赫然躍入眼簾，這是困擾了我許久的問(wèn)題，帶著這樣的問(wèn)題，我走進(jìn)了這本書。打開書的扉頁(yè)，“做個(gè)‘有協(xié)助能力的大人’”，這幾個(gè)字跳入我的眼簾，不由地想：哪些人可以成為有協(xié)助能力的大人？有協(xié)助能力的人該做哪些事？……原來(lái)打造兒童的閱讀環(huán)境除了空間、時(shí)間的保證，一個(gè)至關(guān)重要的因素，那就是人的因素。錢伯斯用這樣的圖示簡(jiǎn)明而又清晰地告訴我們，閱讀是一個(gè)從選書到閱讀再到回應(yīng)，這樣一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程。而每一個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，都離不開人的因素——有協(xié)助能力的大人。書中明確提出“有協(xié)助能力的大人”包含了：圖書管理員、家長(zhǎng)、老師等。我想我們重點(diǎn)關(guān)注的應(yīng)是家長(zhǎng)和老師。

記得曾經(jīng)遇到過(guò)一位非常愛讀書的孩子，她的家長(zhǎng)私下跟我交流說(shuō)：我家孩子每天要我和她一起讀書，我假裝讀還不行，讀完書還要跟她一起進(jìn)行交流，老師我實(shí)在受不了了，你幫我講講她。不知道大家聽了這位家長(zhǎng)的話有何感想。我的想法是：一方面我們可以了解到當(dāng)孩子讀書讀進(jìn)去的時(shí)候，讀出味道的時(shí)候，是急切的需要與人交流的；另一方面，我們可以了解到我們的家長(zhǎng)缺乏協(xié)助、引導(dǎo)意識(shí)。在這種形勢(shì)下，作為有協(xié)助能力的大人——老師的責(zé)任就顯得尤為重要了。既要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、交流會(huì)、個(gè)別交談等形式向家長(zhǎng)宣講，喚醒家長(zhǎng)的協(xié)助、服務(wù)意識(shí)，教師自身也要提高認(rèn)識(shí)，不斷充實(shí)自我，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讓家長(zhǎng)和老師一起“心往一處想，勁往一處使”，共同打造良好的兒童閱讀環(huán)境。下面我將從“講故事，讀故事”、“掌握閱讀狀況”、“積極的回應(yīng)”這三個(gè)方面粗淺地談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

一、關(guān)于“講故事，讀故事”

孩子若不曾經(jīng)歷過(guò)聽故事講故事的話，便很難邁向自行閱讀的階段，為孩子念讀故事是幫助孩子成為真正讀者的必經(jīng)歷程。而作者錢伯斯也認(rèn)為針對(duì)所有在學(xué)的孩子們來(lái)說(shuō)，都有它存在的價(jià)值與必要，不是只有低年級(jí)的孩子們。最理想的狀況是應(yīng)該讓孩子每天都有機(jī)會(huì)聽上一段文學(xué)念讀。從上學(xué)期開始，在團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，我班進(jìn)行了這方面的嘗試。我每天早晨會(huì)在班級(jí)群里播放成語(yǔ)故事，讓孩子們?cè)诔烧Z(yǔ)故事中開啟一天的美好生活。每天晚上8點(diǎn)，安排家長(zhǎng)給孩子們讀故事，并且讓家長(zhǎng)在故事的結(jié)尾處留有簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)群里踴躍發(fā)言，這樣的話，一則可以考察孩子們聽故事的效果，二則，便于我在群里檢查統(tǒng)計(jì)。每天早晚的聽故事，還有中午閱讀故事，保證了學(xué)生的閱讀時(shí)間，同時(shí)也營(yíng)造濃濃的閱讀氛圍。當(dāng)然，我們班仍然有少數(shù)的孩子是無(wú)法按時(shí)進(jìn)行聽故事的，比如：一些家長(zhǎng)不配合，一些孩子是爺爺奶奶帶的，對(duì)于這部分孩子，可以通過(guò)請(qǐng)家長(zhǎng)談話和放晚學(xué)后的志愿導(dǎo)學(xué)來(lái)督促其進(jìn)行閱讀。真的很期望這一系列的做法真的能夠把學(xué)生帶入閱讀世界。

二、關(guān)于掌握閱讀狀況

書中提到：從現(xiàn)在開始，每個(gè)孩子都有必要記閱讀筆記，如此一來(lái)，家長(zhǎng)和老師們就能掌握他們的閱讀狀況了。之前，我在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，往往是諱疾忌醫(yī)，生怕讓學(xué)生做讀書筆記，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，而不敢讓學(xué)生做讀書筆記。反過(guò)來(lái)想，如果孩子們?cè)陂喿x時(shí)沒有留下任何記錄，老師和其他人又將如何得知孩子的閱讀歷程？錢伯斯是怎樣處理記筆記和閱讀興趣的關(guān)系的呢？他強(qiáng)調(diào)在記錄時(shí)不要強(qiáng)迫孩子寫下他們對(duì)書的感想，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)大部份只會(huì)寫“很好看！”“很有趣！”，其實(shí)這樣就可以了，不需要特別寫讀后感。此外，老師也絕對(duì)不要將同學(xué)之間互相作比較，老師和家長(zhǎng)也避免在孩子的閱讀筆記本上寫“你寫得太簡(jiǎn)單了！”因?yàn)檫@純粹是記錄閱讀筆記，如果將它看成一項(xiàng)作業(yè)，那么孩子會(huì)有壓力的?；诖?，從上學(xué)期開始，我們班的孩子進(jìn)行了簡(jiǎn)單的閱讀記錄，有讀書漂流單的填寫，有詞語(yǔ)的積累，有的孩子會(huì)寫下一些簡(jiǎn)單的感想，不作過(guò)多的規(guī)定和要求。

三、關(guān)于積極的回應(yīng)

前面我們提到當(dāng)孩子讀書讀進(jìn)去的時(shí)候，讀出味道的時(shí)候，是急切的需要與人交流的。作為有協(xié)助能力的大人應(yīng)積極做出回應(yīng)，于是，我會(huì)每周利用一節(jié)課時(shí)間讓孩子們把自己讀到的精彩部分、有趣部分、甚至是自己不喜歡的部分在班級(jí)里進(jìn)行交流。讀書會(huì)的活動(dòng)，也正是老師引導(dǎo)孩子們發(fā)揮同學(xué)影響力的最佳活動(dòng)。當(dāng)然，僅僅做到這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，錢伯斯在書中給我們介紹了多種回應(yīng)的方式：獻(xiàn)給作者、畫畫和手工、選集、以戲劇的方式呈現(xiàn)，制作圖書等等，形式多樣。在他的啟發(fā)下，我也做了簡(jiǎn)單的嘗試：繪畫插圖，進(jìn)行簡(jiǎn)短的介紹；制作圖書(進(jìn)行簡(jiǎn)單的展示。)

我想：努力成為值得孩子們信賴的大人，為孩子們提供各種協(xié)助，與孩子們分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓孩子排除各種障礙，盡情地遨游在閱讀世界中！這是我們打造兒童閱讀環(huán)境的初心。老師們，讓我們不忘初心，共同努力吧！