安徽省滁州市鳳陽縣永安小學(xué) 吳 娟

對于大部分小學(xué)生而言，寫作是非常困難的。在學(xué)校，經(jīng)常有學(xué)生對我說：“老師，為什么我寫作的時候，腦子里一片空白，沒有思路呢？”還有的學(xué)生說：“老師，我一聽到要寫作，就會感到緊張，我害怕寫作，怎么辦呢？”針對學(xué)生所提出的問題，我認(rèn)為第一種是學(xué)生缺乏語言積累，不善于觀察生活現(xiàn)象的表現(xiàn)，所以導(dǎo)致其看到一個作文題目，沒有思路，無從下筆。第二種是學(xué)生缺乏寫作興趣的表現(xiàn)，由于學(xué)生總是將寫作當(dāng)成一種任務(wù)，并且認(rèn)為這個任務(wù)非常困難，所以才會對寫作產(chǎn)生畏懼心理?；诖?，我總結(jié)了作文教學(xué)的兩個重要任務(wù)，第一是幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累，教授學(xué)生基本的寫作技巧，第二是采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。針對這兩個作文教學(xué)任務(wù)，本文提出了三種作文教學(xué)策略，分別為：讀寫結(jié)合，積累寫作素材；借助網(wǎng)絡(luò)，拓展寫作視角；分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生差異，下文將對其一一進(jìn)行介紹。

一、讀寫結(jié)合，積累寫作素材

閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系，在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀與寫作相結(jié)合，是一種非常高效的教學(xué)方式。小學(xué)階段，大部分學(xué)生幾乎沒有什么寫作技巧，再加上學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗和語言積累，導(dǎo)致其寫出的作文很空洞，來來回回就那么幾句話，讓人無法產(chǎn)生讀下去的欲望?；诖耍陂喿x教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行賞析，使學(xué)生在品味語言、解讀文本的過程中，感受語言的魅力，學(xué)習(xí)寫作的方法，進(jìn)而提升寫作的技巧。

比如在教學(xué)《秋天的雨》這節(jié)課時，我在帶領(lǐng)學(xué)生賞析文本的過程中，要求學(xué)生對文章的擬人句：“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，他告訴大家，冬天快要來了?！边M(jìn)行仿寫，以使學(xué)生通過仿寫掌握擬人修辭的應(yīng)用方法和寫作效果，為之后的寫作積累素材，奠定基礎(chǔ)。再比如：在教學(xué)《凡卡》這節(jié)課時，我要求學(xué)生在閱讀文本后，根據(jù)續(xù)寫的要求對文中的結(jié)尾部分展開續(xù)寫，詳細(xì)描述凡卡給爺爺寫信之后的生活經(jīng)歷，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造能力，對于提升學(xué)生的寫作技能有重要的意義。

二、借助網(wǎng)絡(luò)，拓展寫作視角

興趣是最好的老師，在作文教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用多媒體通過播放視頻、聲音，呈現(xiàn)圖片的方式，營造愉快和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寬松的教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)寫作興趣，拓寬寫作視角，從而從容地面對寫作，以改善畏懼寫作的心理。

比如在教學(xué)生描寫人物的過程中，我要學(xué)生以“我的媽媽”為題目，從生活小事入手，描寫媽媽獨特的品質(zhì)。在此期間，我從網(wǎng)上下載了很多關(guān)于孩子與媽媽相處的片段，為學(xué)生進(jìn)行播放，其中有媽媽嘮叨孩子的片段，還有媽媽默默關(guān)心孩子的片段，還有媽媽不辭辛勞為孩子付出的片段等等，學(xué)生可以通過視頻，聯(lián)想自己與媽媽的相處模式，然后選擇印象深刻的，最容易突出情感的生活事件展開描寫，這樣不僅能夠使學(xué)生獲得更多的思考，開闊寫作視野，還能幫助學(xué)生提前醞釀情緒，在寫作的過程中投入感情，對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生寫作的積極性有重要的幫助。

三、分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生差異

每個學(xué)生都是獨立的個體，學(xué)生具有差異性，在作文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，是因材施教的重要途徑。在作文教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)法需要教師了解每個學(xué)生的寫作問題，然后再針對學(xué)生的具體問題因材施教，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的目的。

比如：對于沒有寫作思路的學(xué)生，教師可以要求他們將身邊發(fā)生的有意思的事，記錄下來，從生活中尋找寫作靈感。對于作文用詞不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師要安排他們每天閱讀詞語或成語字典，不斷地進(jìn)行詞匯積累，然后在理解詞語的基礎(chǔ)上，牢記詞語，以便在寫作的過程中正確應(yīng)用。對于寫作較好的學(xué)生，教師要及時地指出他們作文的不足之處，然后引導(dǎo)學(xué)生多通過以讀促寫的方式，培養(yǎng)想象能力，拓寬寫作思路，這樣會使他們的思維更加的靈活，從而能夠根據(jù)不同的命題靈活地進(jìn)行創(chuàng)作。可見，通過分層教學(xué)對學(xué)生因材施教，可以使每個層次的學(xué)生都能有所收獲，這對于提升全體學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)作文教學(xué)朝更好的方向發(fā)展有重要的意義。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不是一朝一夕就能夠完成的，其需要一個漫長的過程，在此期間，教師不僅要通過多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生寫作的積極性，還要鼓勵學(xué)生多閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷地積累語言，學(xué)習(xí)寫作方法，這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升自己的寫作能力。