劉 劍

(貴州省遵義市播州區(qū)第三小學(xué) 貴州 遵義 563100)

小學(xué)階段，語文是一門綜合性的人文學(xué)科，固有“百科之母”之稱。新課程改革背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改變單純的知識(shí)傳授式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的教育目標(biāo)。朗讀教學(xué)作為語言訓(xùn)練的有效途徑，在小學(xué)語文的教學(xué)中開展朗讀訓(xùn)練，不僅有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言理解能力，同時(shí)還有助于提高學(xué)生語感，讓學(xué)生懂得如何把握文章的情感內(nèi)涵，提升學(xué)生語言綜合素養(yǎng)。因此，基于新課程改革、核心素養(yǎng)的教育思想，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，通過有效的朗讀，提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。

1.小學(xué)語文教學(xué)中開展朗讀訓(xùn)練的價(jià)值

1.1 是全面提升學(xué)生語言能力的有效途徑?；谡Z文核心素養(yǎng)的視角，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，即聽、說、讀、寫能力，是發(fā)展學(xué)生語言素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，在大力倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育背景下，小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的語言能力培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革創(chuàng)新的目標(biāo)。在小學(xué)語文的教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練的開展，是全面提升學(xué)生語言能力有效途徑：一方面，教師在教學(xué)中開展朗讀訓(xùn)練，如糾正字音、指導(dǎo)朗讀的技巧和方法如停頓、節(jié)奏的把握等，都有助于提高學(xué)生的聽、說能力；另一方面，小學(xué)階段的語文朗讀，我們稱之為“有感情的朗讀”，即學(xué)生在朗讀的過程中，要深刻領(lǐng)悟文本的思想情感，投入感情朗讀，方能深刻把握文本的深層次含義。在朗讀的過程中，學(xué)生還可以借助朗讀積累優(yōu)美的語言、詞匯等，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。而無論是對文本內(nèi)涵的理解還是優(yōu)美語句的積累，朗讀訓(xùn)練的開展，在潛移默化中有助于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的開展，是全面提升學(xué)生語言能力的有效途徑。

1.2 是提高學(xué)生理解能力，促進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。常言道：“書讀百遍，其義自見”。在語文學(xué)習(xí)的過程中，“讀”有助于幫助學(xué)生更好地理解閱讀素材。而朗讀，則是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的途徑。教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中把握作者的思想情感，實(shí)現(xiàn)對文本思想內(nèi)涵的深層次理解。和傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式相比，小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的開展，不僅有效地提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，同時(shí)改變了學(xué)生長期死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革創(chuàng)新的目標(biāo)。

2.小學(xué)語文朗讀教學(xué)開展的現(xiàn)狀

雖然朗讀訓(xùn)練于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言具有極其重要的意義，然而，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，受到固有教學(xué)模式的影響，小學(xué)語文教師忽視朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)象普遍存在。正是因?yàn)榻處煂首x教學(xué)重視不足，導(dǎo)致朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的開展基本處于缺失的狀態(tài)，同時(shí)，學(xué)生在讀的過程中缺乏技巧和方法，導(dǎo)致唱讀、喊讀的現(xiàn)象比較多，這樣的朗讀狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)新課改所要求的“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教育目標(biāo)。

3.小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)開展的有效對策

3.1 強(qiáng)化課堂朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧和方法。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生在朗讀過程中喊讀、唱讀的現(xiàn)象，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化課堂朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的技巧和方法，為全面提升學(xué)生的朗讀能力奠定基礎(chǔ)。首先，教師的示范朗讀不可或缺。教師的示范性朗讀，即范讀，是開展朗讀訓(xùn)練不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師在朗讀訓(xùn)練開展的過程中，首先要給學(xué)生進(jìn)行有感情的、標(biāo)準(zhǔn)的示范性朗讀，讓學(xué)生有模仿的范本。如在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師就可以結(jié)合古詩詞的內(nèi)涵，有感情的給學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀，也可以通過標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)讀，讓學(xué)生懂得如何把握朗讀的節(jié)奏、情感等，提高學(xué)生的朗讀能力；其次，除了教師的示范性朗讀，在朗讀中，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧和方法。在朗讀訓(xùn)練方面，技巧和方法的掌握至關(guān)重要。小學(xué)語文教師在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧，同時(shí)，強(qiáng)化對學(xué)生的普通話訓(xùn)練，提升學(xué)生的普通話水平，夯實(shí)學(xué)生的語文朗讀基礎(chǔ)。

3.2 增加課外朗讀時(shí)間，培養(yǎng)朗讀能力。小學(xué)生的語文朗讀，并不一定僅僅局限于課堂上，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)需要，延伸到課外，通過增加學(xué)生課外朗讀的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的語文朗讀能力。首先，利用晨讀時(shí)間開展朗讀。晨讀，是培養(yǎng)學(xué)生語感，提升學(xué)生語言能力的有效途徑。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，可以巧妙地利用晨讀時(shí)間開展朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在長期的、大量的朗讀中，提升語感和語言能力，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升；其次，在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的過程中朗讀。對小學(xué)生而言，課堂時(shí)間是有限的。因此，教師在開展朗讀訓(xùn)練的過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的過程中進(jìn)行朗讀。在此過程中，教師要善于發(fā)揮家長的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，讓家長引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文，強(qiáng)化對學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)，提升學(xué)生朗讀水平。

3.3 豐富朗讀形式，增強(qiáng)朗讀趣味性。小學(xué)語文朗讀教學(xué)的開展，不能夠單一的、單調(diào)的進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富朗讀教學(xué)的形式，增強(qiáng)朗讀的趣味性，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的目的。例如，小學(xué)語文教師在朗讀訓(xùn)練的開展中，巧妙地通過信息技術(shù)手段的應(yīng)用，通過多媒體輔助教學(xué)的手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；結(jié)合朗讀視頻給學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，渲染朗讀氛圍，提高朗讀教學(xué)效果。

綜上所述，新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視朗讀教學(xué)，并在教學(xué)的過程中積極開展朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和語言理解能力，發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)。