湯 軍

（江蘇省海門市貨隆小學，江蘇南通 226144）

引 言

在數(shù)學新課程標準的指導下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前教學的重要目標。其對于切實有效地推進教學活動的順利開展，提升學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識具有十分重要的意義和作用。

一、小學數(shù)學創(chuàng)新意識培養(yǎng)中存在的不足

（一）教學模式中的思維定式明顯

由于應試教育產(chǎn)生的影響較大，教師在講解專項題型的過程中多按照固定的解題模式來進行說明，意在提升學生的解題能力，防止學生在后期解答這類問題時出現(xiàn)偏差。但是學生長期處在這種定式思維的教育環(huán)境下，必然會形成固定的思維方式，無法憑借自身的經(jīng)驗解決問題，更好地進行思維發(fā)散，從而影響了學生的知識學習效果[1]。

（二）教學方式不夠豐富

在實際教學過程中，教師所使用的教學方式較為單一，一味地進行講解的方式較為明顯，沒有充分結合學生的知識掌握情況，也沒有綜合考慮學生的發(fā)展情況。在具體的教學過程中，教學策略沒有得到及時、有效的調(diào)整，影響到了教學效果[2]。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學生的數(shù)學創(chuàng)新意識

在核心素養(yǎng)的要求下，積極培養(yǎng)小學生的數(shù)學創(chuàng)新意識，要求教師要從學生的實際學習情況出發(fā)，不斷轉變和更新教學觀念，從而給學生營造出活躍輕松的課堂教學氛圍，促使小學生能夠積極主動地參與課堂學習環(huán)節(jié)，并且能夠從課堂學習入手，形成自主學習意識和創(chuàng)新思維。

（一）轉變和更新教學觀念，發(fā)揮小學生的課堂主體地位

面對小學數(shù)學教學中常見的思維定式問題，教師需要轉變和更新教學觀念，給學生營造出輕松活潑且具有良好創(chuàng)新性的教學環(huán)境和氛圍，促使學生能夠積極地參與豐富的知識學習活動。

首先，教師需要充分意識到創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要性，摒棄以往的傳統(tǒng)教學模式，突破教學的局限性，把握最新的教學前沿和思想動態(tài)，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)標準開展教學活動。教師可以按照培養(yǎng)學生對基礎知識的掌握能力、動手操作能力和實踐創(chuàng)新能力等目標來設計教學環(huán)節(jié)，劃分階段性的教學內(nèi)容，并按照不同的階段性目標設立不同時間節(jié)點內(nèi)學生需要掌握的內(nèi)容，沿著教學思路強化教學效果，以實現(xiàn)最終的教學目標。

其次，在新課程標準的指導下，教師要提升小學數(shù)學教學活動的整體水平，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識，將學生放置在課堂的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，積極推進各項教學活動的順利開展。小學生對于新鮮事物的接受度較高，擁有較為強烈的好奇心，數(shù)學教師需要以此作為教學切入點，給學生創(chuàng)設出較多生動形象的教學情境，靈活地設置課程導入，促使小學生能夠在較短的時間內(nèi)融入課程學習之中。

（二）采用豐富而靈活的教學方式

教師需要將對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)融入具體的數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)中，挖掘數(shù)學教學的重點內(nèi)容，找到數(shù)學教學的內(nèi)涵。

第一，可以采用小組合作探究的教學方式，讓學生針對數(shù)學問題開展獨立自主的解決活動，增強學生的綜合學習能力和實踐動手能力。例如，教師在講解一些平面圖形的過程中，如果學生學習了正方形、長方形，教師可以讓學生尋找生活中一些具備典型長方形和正方形特征的事物，讓學生學會正確辨別這些常見圖形的不同，并掌握多種圖形的辨別方式。

第二，設置教學情境法。以“分數(shù)”知識的講解為例，首先，教師可以向學生提問：“十顆蘋果給十位小朋友，每位小朋友得到幾顆蘋果”；其次，教師可以再向學生提問：“如果將一塊蛋糕分給十位小朋友，那么每位小朋友能夠得到多少蛋糕呢？”這樣，學生能夠很自然地進入教師所設置的問題情境之中，并發(fā)散自身的思維，尋找問題的答案；最后，教師再正式引入“分數(shù)”的概念，充分吸引學生的注意力，推進教學環(huán)節(jié)的有效開展。

（三）培養(yǎng)和提升學生的質疑能力

很多學生都是在被動地接受教師所講授的各項知識和內(nèi)容，沒有真正發(fā)揮自身的綜合能力。面對自身學習過程中出現(xiàn)的一些疑問和困惑，他們也沒有和教師進行及時的溝通，從而容易影響到最終的學習效果。

1.以肯定學生的學習成果為基礎

教師需要注重培養(yǎng)學生的問題意識和質疑能力，讓學生能夠根據(jù)實際知識的學習情況大膽地質疑教材和教師所講授的一些內(nèi)容，讓學生能夠憑借自身的思考來分析和解決問題，促使學生形成良好的自主學習能力和實踐創(chuàng)新能力。質疑能力一直都是現(xiàn)階段小學生所缺乏的一個特質，在小學數(shù)學教學活動開展的具體過程中，教師需要對小學生加以肯定并培養(yǎng)小學生的質疑能力，引導學生帶著問題思考各項數(shù)學知識，以培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力和數(shù)學思維。

2.以糾錯活動提升學生的質疑意識

教師可以開展一些專門性的糾錯活動，讓學生能夠從中分辨出正確和錯誤的數(shù)學問題，引導學生大膽地進行提問和質疑。教師在面對學生質疑的時候，需要先肯定學生的質疑精神，然后再從學生的思路出發(fā)進行問題分析，這樣能夠調(diào)動學生的參與意識。例如，教師在講解“通分”和“約分”的知識點時，可以設置較多的卡片，上面寫有經(jīng)過通分和約分所得到的分數(shù)結果，讓學生從中挑選出正確的卡片，這樣能夠鍛煉學生的知識運用能力。

3.以實驗動作強化學生的質疑能力

小學數(shù)學教師可以引導學生進行一些簡單的數(shù)學實驗活動，在實驗中強化學生的質疑能力。例如，教師可以讓學生參與七巧板的制作活動。首先，可以讓學生學習和掌握各個平面圖形的基本情況，促進學生深入了解各個平面圖形之間的聯(lián)系。其次，讓學生結合相應的七巧板拼湊教程進行練習，自行挖掘一些七巧板的拼湊方法，這樣能夠促使學生樂于接受教學指導，形成依靠自身的探索和研究得出準確結論的意識和能力。最后，教師可以引導學生開展“平面圖形的周長計算”活動，讓學生針對事先指定好的七巧板圖形進行計算。一般情況下，教師需要指定一些較為簡單的圖形，如正方形、長方形，讓學生使用相關的計量工具測量正方形、長方形的周長，并使用周長計算公式進行驗證，促使學生保持一定的質疑意識。

結 語

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學生的數(shù)學創(chuàng)新意識，能夠全面、有效地提升教學水平，培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力。因此，教師要轉變和更新教學觀念，充分發(fā)揮小學生的課堂主體地位，采用豐富靈活的教學方式，培養(yǎng)和提升小學生的質疑能力。