朱新顏

（江蘇省常州市花園小學(xué)，江蘇常州 213000）

引 言

課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，是國家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出了“要推進(jìn)縣（市）教育綜合改革試點(diǎn)”的相關(guān)要求，即“創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”。由此可見，課程建設(shè)對于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要性[1]。

課程是一個(gè)永恒的課題，它是在不斷地被追問的過程中向前發(fā)展的。其實(shí)，對課程的追問就是對我們自己的追問，我們發(fā)展了，課程才會(huì)有發(fā)展。道者，規(guī)范也，要求有目的、有計(jì)劃地開發(fā)與實(shí)施；跑者，過程也，要求學(xué)生去經(jīng)歷、去探究、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)和生成。靜態(tài)的道、動(dòng)態(tài)的跑，規(guī)范的道、生成的跑，形成了課程的規(guī)定性。我們該怎樣為兒童的幸福前行設(shè)計(jì)或鋪設(shè)好“跑道”，讓學(xué)生在“跑道”上行走得自由而規(guī)范、快捷而有效呢？

有什么樣的學(xué)校生活，就會(huì)成就什么樣的學(xué)生；有什么樣的學(xué)校課程，就有什么樣的學(xué)生形象特質(zhì)。作為區(qū)域，我們該如何以“課程建設(shè)”為抓手，引領(lǐng)各校的課程建設(shè)，走出一條獨(dú)具特色的內(nèi)涵發(fā)展之路呢？

本文以區(qū)域開展高質(zhì)量課程的實(shí)踐研究為抓手，具體闡釋了實(shí)踐思考，即在施瓦布實(shí)踐性理論指導(dǎo)下，厘清學(xué)校課程建設(shè)的有關(guān)概念；整體性、校本化確立課程建設(shè)目標(biāo)，讓學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根；課程建設(shè)呈現(xiàn)豐富的樣態(tài)，讓師生獲得真實(shí)的成長；學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義；通過整體聯(lián)動(dòng)的機(jī)制建設(shè)，促進(jìn)區(qū)域課程建設(shè)的“共同體”的形成，以期為我國教育管理者提供參考。

一、在施瓦布實(shí)踐性理論指導(dǎo)下，厘清學(xué)校課程建設(shè)的 有關(guān)概念

在先進(jìn)的施瓦布實(shí)踐性課程理念的引領(lǐng)下，我區(qū)的課程建設(shè)的目標(biāo)由技術(shù)旨趣走向了實(shí)踐旨趣，課程決策由個(gè)體審議走向了集體審議，課程的方法由理論思辨走向了行動(dòng)研究。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步明確了我區(qū)課程建設(shè)的價(jià)值取向和目標(biāo)追求，豐富了我區(qū)課程建設(shè)的理論。

首先，高質(zhì)量推進(jìn)。這是指在課程建設(shè)中，通過高質(zhì)量推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的高質(zhì)量，真正指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，學(xué)校課程建設(shè)?！皩W(xué)校課程”以學(xué)校個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，校本化實(shí)施國家課程，創(chuàng)造性開發(fā)校本課程，不斷地豐富學(xué)校的課程形態(tài)，滿足學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)方式的需要。

最后，實(shí)踐研究。每個(gè)學(xué)校均基于自身的基礎(chǔ)，包括文化傳統(tǒng)、師資生源等方面，通過行動(dòng)研究尋找適合自己的課程建設(shè)的路徑，然后，在此基礎(chǔ)上概括出一般的課程建設(shè)的策略。

二、整體性、校本化確立課程建設(shè)目標(biāo)，讓學(xué)生的核心 素養(yǎng)培養(yǎng)落地生根

學(xué)校基于自身的文化傳統(tǒng)、辦學(xué)理念，整體性、校本化地架定學(xué)校課程建設(shè)的總目標(biāo)，具體化、清晰化、結(jié)構(gòu)化地厘清核心素養(yǎng)和培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)目標(biāo)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)和課程目標(biāo)的統(tǒng)整，為了每位兒童的發(fā)展，關(guān)注每位兒童的成長，成就每位兒童的精彩，為每位兒童提供個(gè)性化、實(shí)踐性的課程，培養(yǎng)獨(dú)有的學(xué)生形象特質(zhì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓國家核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求落地生根。如常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課程建設(shè)的總目標(biāo)為：通過課程內(nèi)容的統(tǒng)整，學(xué)生的關(guān)鍵知識(shí)、關(guān)鍵能力的習(xí)得將更加聚焦，并且能夠有更多的拓展空間；通過課程實(shí)施策略的創(chuàng)新，學(xué)生能主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，擁有更加豐富的生活經(jīng)歷；通過“林—樹”育人生態(tài)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)。

三、課程建設(shè)呈現(xiàn)豐富的樣態(tài)，讓師生獲得真實(shí)的成長

各?；谧陨碚n程建設(shè)的實(shí)際，高質(zhì)量、創(chuàng)造性地進(jìn)行課程建設(shè)的研究，“做我們自己的學(xué)校課程”，開展課程實(shí)施策略、方式方法的研究，豐富課程建設(shè)的樣態(tài)，讓學(xué)校的課程建設(shè)更加豐富靈動(dòng)、方式方法更加生動(dòng)多樣。有以學(xué)科為依托的分科課程學(xué)習(xí)，有以跨學(xué)科依托的綜合課程學(xué)習(xí)；有教室內(nèi)的學(xué)科課程學(xué)習(xí)，有教室外的綜合課程體驗(yàn)；有國家規(guī)定的必修課程學(xué)習(xí)，有學(xué)校開設(shè)的選修課程學(xué)習(xí)；有本學(xué)科的主題學(xué)習(xí)，有跨學(xué)科的模塊學(xué)習(xí)……學(xué)生在豐富的課程樣態(tài)中獲得真實(shí)的成長。例如，西新橋小學(xué)從語文課程的主題學(xué)習(xí)，拓展到其他學(xué)科的加入，如各個(gè)學(xué)科都圍繞“秋天來了”進(jìn)行教學(xué)研究，互為補(bǔ)充，體現(xiàn)不同學(xué)科對學(xué)生成長的不同的育人價(jià)值，然后，就研究的成果進(jìn)行課程故事分享，形成了國定課程變?yōu)閷W(xué)校課程的可操作路徑，學(xué)校呈現(xiàn)了如何從一門學(xué)科做起，使其他學(xué)科加入進(jìn)來的課程建設(shè)案例。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要尊重和發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的特點(diǎn)和價(jià)值，要為學(xué)生創(chuàng)造更多豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地開發(fā)、嘗試更多元的學(xué)習(xí)方式，并將其融入學(xué)生日?；膶W(xué)習(xí)中，使學(xué)生在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)中能夠經(jīng)歷、掌握更多的學(xué)習(xí)方式，能夠具備面對不同的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及適應(yīng)未來社會(huì)的能力[2]。各校立足學(xué)生主體，較系統(tǒng)地逐一梳理出多樣的學(xué)習(xí)方式，基于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、組織形式等，變革、創(chuàng)造、多元化豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義。例如，花園第二小學(xué)的數(shù)學(xué)課程建設(shè)通過課程基地建設(shè)、開展多樣化的學(xué)習(xí)方式開展，王希希老師在《克的認(rèn)識(shí)》一課中，通過帶著學(xué)生去特定的實(shí)踐基地尋找“1克”，把課堂拓展到校外：金店、藥店、茶葉店、烘焙店……豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中不僅加深了對“克”的認(rèn)知，還積累了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且體會(huì)了數(shù)學(xué)的思想方法。

五、通過整體聯(lián)動(dòng)的機(jī)制建設(shè)，促進(jìn)區(qū)域課程建設(shè)“共 同體”的形成

以“資源共享、協(xié)同創(chuàng)新”的課程建設(shè)理念，通過資源整合，努力做到師資、教材、設(shè)備、場地與網(wǎng)絡(luò)等資源共享，逐步打破各自為政的壁壘，加強(qiáng)區(qū)域課程有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，使不同學(xué)校都能獲得相應(yīng)的提升，為鐘樓區(qū)學(xué)生的成長創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。如新閘中心小學(xué)的創(chuàng)客課程，其和實(shí)驗(yàn)小學(xué)、西新橋小學(xué)、鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校組成的創(chuàng)客聯(lián)盟學(xué)校扎實(shí)推進(jìn)了創(chuàng)客教育。一校一特色，一年四賽事已成常態(tài)?！皠?chuàng)客一條街”的開發(fā)，給聯(lián)盟學(xué)校創(chuàng)客課程的建設(shè)提供了課程資源。

結(jié) 語

“跑道”是為兒童鋪設(shè)的，既是為了他們今天的快樂，也是為了他們明天的幸福。一切為了兒童的發(fā)展，一切為了中華民族的振興，這是課程改革的核心理念，也是課程改革的最高境界?；趦和瑸榱藘和?，創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的課程，為每位兒童的幸福前行設(shè)計(jì)、鋪設(shè)好“跑道”，是教育工作者的追求。