蔡藝山

（福建省泉州市鯉城區(qū)開智學校，福建泉州 362000）

引 言

目前，在中小學教學中，信息技術課已經成了一門必修課程，對于培智學校的特殊學生來講，學習信息技術、運用信息技術是使他們融入社會、更好地進行生活和學習的重要砝碼。但就目前的情況來看，還沒有一套完整的理論及案例供廣大教師參考，培智學校的信息技術課程如何開展？教育工作者還在進行積極的探索。

一、秉持個別化教育教學理念

培智學校面對的是具有智力障礙的學生，有的學生少言寡語、偏于沉默，有的學生卻活潑好動、難以安靜，這就需要教師特殊化地對待和處理[1]。在信息技術課堂上，教師要注意觀察學生的反應和情緒，及時了解學生的障礙和需求，幫助學生掌握基本的學習內容。例如，在金山畫王《神奇的仙女袋》一課的教學中，筆者將教學目標進行分層設計，輕度障礙的學生能掌握“仙女袋”的分類和使用；中度障礙的學生能在教師和同學的幫助下嘗試使用“仙女袋”，重度障礙的學生只要能參與課堂教學即可。在教學過程中，當學生流露出聽不懂、難以掌握的表情時，筆者就放緩講解速度，或讓學生說出問題，再進行重點講解。同時，對中、重度障礙的學生開展個別指導和幫助，促使全班學生達到既定的分層教學目標。分層教學法可以從學生的特點入手，幫助學生更快、更好地學習。

二、采用合作互助的教學模式

不同程度、不同類型的生理缺陷，決定了智障學生的個體差異較大，這就要求教師要兼顧不同層次的學生，但這顯然是不現(xiàn)實的。為了幫助這些學生能在原有基礎上實現(xiàn)發(fā)展，筆者充分尊重學生的個體差異，進行分組教學。所謂分組教學，即根據(jù)實際情況，將班上的學生進行分組，使小組成員在相互學習的同時，也能多向其他組“取經”以達到共同進步的目的。例如，在學習《神奇的仙女袋》一課時，筆者從每個小組中選取一位資質較好的學生為小組長，讓其監(jiān)督、指導小組成員的操作，并積極向教師反映組員存在的問題。與此同時，各小組的組長可以相互交流與溝通，取長補短，積累學習經驗。以小組為單位，開展評比活動，看哪組通過使用“仙女袋”畫得最漂亮。學生在競爭中互相幫助，互相學習，這減輕了教師的負擔，方便快捷地解決了大部分學生的問題，教師還可以對個別學生進行專門輔導。

三、選擇趨近生活化的教學內容

信息技術課程設置要考慮學生的心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求，信息技術對于一般兒童來講較為新奇，對于智障兒童更是如此[2]。一些中度、重度智障學生思維能力差、記憶短暫、多伴有多重障礙，因此，訓練難度較大。對于智障學生的信息技術教學，只有將教學內容生活化，激發(fā)學生的參與欲望，調動學生積極愉快的情感體驗，才有可能達到預期的教學效果。同樣以金山畫王《神奇的仙女袋》這節(jié)課為例，教師可以讓學生從身邊最熟悉的事物開始，可以畫一個大大的紅紅的蘋果、一只可愛的小動物、綠草成長的動態(tài)過程、花骨朵盛開等等。從這些既簡單又熟悉的事物入手，既可以提高學生的參與度，也可以為學生制造快樂的情感體驗，使學生對信息技術的基本操作產生親近感，達到心理滿足。只有將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景中，將教學內容與學生的學習和生活實際相融合，才能激發(fā)學生參與活動的強烈愿望，讓學生借助已有的生活體驗更好地學習，并在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。

四、采用學生感興趣的教學方法

新課程改革要求培養(yǎng)學生學習使用計算機的興趣和意識。由于智障學生具有注意點分散、記憶力不強等特點，根據(jù)學生的興趣點設置教學內容是教學成功的關鍵。對于信息技術的學習，應結合學生好動、愛玩的天性，多設置一些動手的內容，要盡量避免教師單方面的說教，這樣既可以滿足智障學生的好奇心，又能激發(fā)他們的求知欲。例如，在練習使用“仙女袋”時，筆者沒有讓學生反復進行枯燥的操作練習，而是讓學生發(fā)揮想象，自由創(chuàng)作，然后在組內互相展示和點評。學生在與小伙伴的比賽中，能夠比較容易地完成較為簡單的操作，為深入學習金山畫王的知識作鋪墊，循序漸進地提高動手能力。在本課教學過程中，通過較為有趣的動態(tài)仙女袋，如落葉的飄落，學生會因為畫面的動態(tài)變化而感到驚訝，進而自己嘗試運用其他工具。整堂課就在學生的探索和教師適時的引導中結束了，學生既能在課堂上學到基本的操作知識，又能增強對自己的信心，激發(fā)對學習的興趣。

五、堅持“積極鼓勵”的教學評價

新課標指出：“教學評價必須以教學目標為依據(jù)，本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行。教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣?！?因此，教學評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，這對于給予學生及時、客觀的評價，幫助學生認清自己的優(yōu)勢與不足，進而提高學習效率具有重要作用。對于培智學校的特殊學生來講，有的對外界的刺激具有極強的感受能力，有的對這些刺激卻反應過慢，只有教師積極地鼓勵他們樹立學習信心，使他們獲得成功的情感體驗，他們才能更加健康快樂地成長。因此，在信息技術的教學活動中，教師要及時給予學生積極的鼓勵。例如，當學習“仙女袋”的使用方法時，學生能在規(guī)定的時間內完成教師布置的任務，掌握操作方法，就應得到教師的及時鼓勵。教師簡單的話語，可以使學生感受到教師的關懷，像沐浴春天的陽光般溫暖。當學生沉浸在愛的包圍里，他們會創(chuàng)造奇跡。在積極進行鼓勵的同時，對于學生做得不足的地方，教師也可以柔和地指出。如學生在課堂上不認真完成教師布置的任務，教師可以說：“×××，你在老師心目中一向很優(yōu)秀，上課不認真完成老師布置的任務，老師真的很傷心呢！”總之，對于學生做得不好的地方，教師應盡量柔和地指出，避免不顧學生情緒使用過激的批評語言。

結 語

總之，信息技術作為一門培智學校的新學科，需要教師不斷探索有效的教學方法，對智障學生實現(xiàn)有效訓練，構建生活化課堂，對學生進行分層教學，同時積極鼓勵學生，幫助其樹立信心，充分體現(xiàn)信息技術課程的工具性，體現(xiàn)其生活實用價值，幫助智障學生掌握技術，獲得成長，為每位智障學生適應信息社會、融入社會打下堅實的基礎。