陳陸萍

（江蘇省南通市五山小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

教學(xué)等待行為是對(duì)一些接受能力相對(duì)較弱、對(duì)接觸新知識(shí)迷茫、由于心理膽怯不敢回答教師問(wèn)題的學(xué)生一種無(wú)言的鼓勵(lì)，它能夠有效地化解學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的困惑，同時(shí)也有助于新課程教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[1]。因此，學(xué)會(huì)等待與把握時(shí)機(jī)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的必要教育方式。

一、“教學(xué)等待”的內(nèi)涵

“等待”在百度漢語(yǔ)詞典中解釋為不立即行動(dòng)，等待所期望的人、事物或情況的出現(xiàn)?！敖虒W(xué)等待”是教師的一種修養(yǎng)，是教師愛(ài)心的體現(xiàn)，是師生間情感交融的堅(jiān)實(shí)橋梁。美國(guó)心理學(xué)家羅伊提出，在課堂教學(xué)中，從教師提出問(wèn)題后到學(xué)生回答問(wèn)題前，教師應(yīng)進(jìn)行適宜的等待；在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師在對(duì)該生的想法作出回應(yīng)前，也需要進(jìn)行適宜的等待。本文所討論的小學(xué)教育課堂中的“教學(xué)等待”，不是說(shuō)教師在提出問(wèn)題后不能采取任何行動(dòng)，而是指在學(xué)生疑難時(shí)、出錯(cuò)時(shí)、思考發(fā)言時(shí)伴隨的積極且極有意義的相關(guān)教學(xué)行為。

二、“教學(xué)等待”存在的問(wèn)題及原因分析

在我國(guó)的教育教學(xué)模式中，“等待教育”主要存在以下幾方面的問(wèn)題。

（一）學(xué)生思考不等待

在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，教師在提出問(wèn)題后，一般不會(huì)留足夠的時(shí)間來(lái)等待學(xué)生的思考和回答，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？因國(guó)家規(guī)定的小學(xué)教育課程內(nèi)容有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德與生活、體育、藝術(shù)（音樂(lè)和美術(shù)）、健康、法制、信息技術(shù)和綜合實(shí)踐等，可謂面面俱到。在課程內(nèi)容較多的情況下，教師要對(duì)學(xué)期的教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分、計(jì)劃編制和安排（固定課時(shí)/學(xué)期，40分鐘/課時(shí)）。在課程教學(xué)進(jìn)度相對(duì)較緊的情況下，教師在課堂教學(xué)中無(wú)法將短暫的課堂時(shí)間花費(fèi)在幾個(gè)落后生身上。所以，很多教師遇到回答錯(cuò)誤的學(xué)生，不會(huì)給其更多的時(shí)間思考，而是直接糾正并給予其正確答案，甚至有些教師會(huì)直接另請(qǐng)他人來(lái)回答問(wèn)題。

（二）自主學(xué)習(xí)不等待

新時(shí)代背景下的教育提倡高效課堂（特別是小學(xué)教育），筆者所在學(xué)校的教師上課更是嚴(yán)格踐行十二字方針“限時(shí)講授，合作學(xué)習(xí)，踴躍展示”。教師在授課時(shí)更注重“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的原則，所以在課堂上經(jīng)常能見(jiàn)到學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式，如小組討論、合組學(xué)習(xí)、自主探究……但是教師在組織學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中相對(duì)過(guò)于注重教學(xué)形式，沒(méi)有對(duì)小組內(nèi)各成員進(jìn)行合理的分工與安排，討論交流都是讓品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生進(jìn)行展示，而那些學(xué)習(xí)落后的學(xué)生則很少有表達(dá)的機(jī)會(huì)，其綜合能力無(wú)法得到鍛煉和提高。

（三）學(xué)生反饋不等待

教學(xué)中的不等待還表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的反饋上。通常在每堂課結(jié)束后，教師都會(huì)問(wèn)：“今天這節(jié)課大家學(xué)會(huì)了什么？還有什么疑惑的地方嗎？”這時(shí)，全班學(xué)生幾乎異口同聲地說(shuō)：“沒(méi)有?！痹噯?wèn)，真的所有問(wèn)題都解決了嗎？大家都沒(méi)疑惑了嗎？知識(shí)點(diǎn)都掌握了嗎？顯而易見(jiàn)，不可能。

“教學(xué)不等待”的影響因素有很多，雖然地方發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施教育部〈小學(xué)管理規(guī)程〉的意見(jiàn)》 中明確規(guī)定，每班人數(shù)不得超過(guò)45人。但由于地方生源的情況不同，或多或少班級(jí)會(huì)有學(xué)生超員的現(xiàn)象，然而教師不可能全面地照顧到每位學(xué)生。另外，因教學(xué)進(jìn)度的安排比較緊張，教師也不得不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量，從而導(dǎo)致學(xué)生只能適應(yīng)各教師的教學(xué)模式。

三、針對(duì)“教學(xué)不等待”現(xiàn)象的幾點(diǎn)建議

在新課程改革日漸深入的情況下，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的主體性，因此教師也需要努力改變課堂中“教學(xué)不等待”的現(xiàn)象。

（一）承認(rèn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是不斷地提高學(xué)生的主體意識(shí)和探究能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的主體地位，絕不能為了追求課堂表面的完美，而對(duì)涉及的知識(shí)一帶而過(guò)，最終學(xué)生還是一頭霧水。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《找規(guī)律——間隔排列》一課時(shí)，主要概括了兩種規(guī)律：排成一行：首尾相同，開(kāi)頭物體比中間物體多1。首尾不同，兩種物體的個(gè)數(shù)相等。圍成一周：兩種物體的個(gè)數(shù)相等，圍成一周的規(guī)律是本節(jié)課的拓展。在發(fā)現(xiàn)這種規(guī)律時(shí)，筆者通過(guò)課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，試圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。當(dāng)時(shí)只有一小部分優(yōu)秀學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，筆者立即將規(guī)律一帶而過(guò)進(jìn)行了總結(jié)。由于該知識(shí)本來(lái)就屬于拓展性的知識(shí)，理解起來(lái)有些難度，筆者沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反而一帶而過(guò)，導(dǎo)致在后面的練習(xí)中出現(xiàn)了類(lèi)似的習(xí)題，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地判斷出來(lái)?？此平虒W(xué)環(huán)節(jié)完整的課堂，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握卻不完整。

（二）合理安排小組，提倡分工合作

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間通過(guò)自己的合作交流得到的知識(shí)，比教師直接講授更容易接受。課堂教學(xué)也提倡這樣的學(xué)習(xí)方式，只是教師在組織活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)該只注重交流的形式，否則將會(huì)毫無(wú)意義，仍會(huì)出現(xiàn)“不會(huì)的學(xué)生仍然不會(huì)”的現(xiàn)象。

筆者在學(xué)習(xí)時(shí)看過(guò)一位教師是這樣處理的：將每組的四個(gè)孩子分為ABCD四個(gè)等級(jí)。A同學(xué)在學(xué)習(xí)上稍微弱一點(diǎn)，小組討論的時(shí)候A先發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)；B同學(xué)是成績(jī)一般的學(xué)生，他負(fù)責(zé)對(duì)A的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充；C同學(xué)在學(xué)習(xí)上處于中上游的水平，負(fù)責(zé)記錄；D同學(xué)是學(xué)習(xí)最好的，他負(fù)責(zé)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并指派組員回答問(wèn)題。這樣的安排能有效地避免合作交流的機(jī)會(huì)只是學(xué)優(yōu)生的“舞臺(tái)”，讓每位學(xué)生都能參與其中，感受到自己的價(jià)值。

（三）重視學(xué)生的差異，等待與教學(xué)相伴

筆者曾經(jīng)在教學(xué)《乘數(shù)末尾有0的乘法和兩步實(shí)際問(wèn)題練習(xí)》一課時(shí)，遇到這樣一道題：已知一件毛衣140元，一件大衣的價(jià)錢(qián)是一件毛衣的3倍，求5件大衣多少錢(qián)？在備課過(guò)程中，筆者根據(jù)教參認(rèn)為此題只有兩種解答方法：一種是先求出一件大衣的價(jià)錢(qián)，再求出5件大衣的價(jià)錢(qián)；另一種是先求5件大衣的價(jià)錢(qián)相當(dāng)于幾件毛衣的價(jià)錢(qián)。筆者并沒(méi)有考慮其他的方法。

但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，一位平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想的學(xué)生提出了其他方法，他認(rèn)為：一件大衣的價(jià)錢(qián)是一件毛衣價(jià)錢(qián)的3倍，所以5件大衣的價(jià)錢(qián)也是5件毛衣價(jià)錢(qián)的3倍，因此可以先算出5件毛衣的價(jià)錢(qián)再乘3，就可以算出5件大衣的價(jià)錢(qián)。他在表達(dá)的時(shí)候可能不是那么流利，但是最后在教師與學(xué)生的期待之下，他終于完整地表達(dá)出了自己的想法。筆者當(dāng)時(shí)聽(tīng)到這個(gè)方法后眼前一亮，多好的想法?。∫虼?，教師要大膽地把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上盡情地表達(dá)自己學(xué)習(xí)的所思所想。

結(jié) 語(yǔ)

教育需要等待，等待是學(xué)生自我反省、自我判斷、自我提高的過(guò)程，也是教師的一種行為修養(yǎng)，是賞識(shí)學(xué)生的一種方法，更是教師愛(ài)心的體現(xiàn)[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)胤怕_步等一等，傾聽(tīng)孩子的心聲，尊重孩子的想法，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。只有這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，才能成為學(xué)生真正需要、喜愛(ài)、有活力的課堂。