林 玲

（江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225002）

引 言

漢語拼音是一種抽象的表音符號，剛?cè)雽W(xué)的一年級新生只有6、7歲，他們活潑、好動，對直觀、形象的事物興趣濃厚，對枯燥的漢語拼音感到乏味[1]。因此，拼音教學(xué)成了語文教學(xué)中的第一道難關(guān)。怎樣才能突破難關(guān)，讓學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)？筆者認(rèn)為情境圖是一個(gè)很好的突破口。部編版教材在拼音教學(xué)的每一課都提供了情境圖，這些情境圖既表音又示形，每幅圖都有一個(gè)故事情境，讓學(xué)生暢游在故事中，輕松愉悅地學(xué)習(xí)漢語拼音。這樣既符合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，又降低了拼音學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)增加了拼音學(xué)習(xí)的趣味性。課堂上教師只要活用情境圖，就能讓拼音教學(xué)變得生動、活潑，使學(xué)生易于接受。

一、講一講，以情境圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師?！钡湍昙墝W(xué)生的注意力容易分散，但對故事的興趣濃厚。拼音教學(xué)的第一課《a o e》，筆者以講故事的形式導(dǎo)入。

課堂伊始，筆者投影出情境圖，繪聲繪色地講道：“鄉(xiāng)下，住著一個(gè)叫玲玲的小女孩，她長得真可愛，圓圓的臉蛋，烏黑的頭發(fā)扎成了一個(gè)微微上翹的小辮子。（筆者一邊說一邊指著小女孩梳著辮子的形狀，畫出a的形狀）玲玲的夢想是成為一名歌唱家，所以她每天早晨都去小河邊練聲：‘a(chǎn)—a—a—’。（再次在空氣中書寫a）河對岸的大公雞聽見了，也高興地唱起來：‘o—o—o—’。（依次書寫情境圖中的三個(gè)o）大公雞好像在說：‘真好聽！’水里的大白鵝也陶醉在歌聲里，它停止了游泳，一邊靜靜地聽著，一邊欣賞自己美麗的倒影。（白鵝的倒影是e的形狀）”

這樣的故事立刻吸引了學(xué)生的注意力，而且“a、o、e”的表音與表形也在故事中一一展現(xiàn)，從抽象到具體，既符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又通過圖與字母建立聯(lián)系，幫助學(xué)生輕松記憶，讓學(xué)生在愉悅的情境中有效地開始“a、o、e”的學(xué)習(xí)。

二、看一看，以情境圖培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣

“觀察力是保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本能力之一?！眲?cè)雽W(xué)的學(xué)生，其觀察具有隨意性大的特點(diǎn)，往往只關(guān)注圖畫中較明顯或自己感興趣的部分，觀察得不夠全面、有序。

在教學(xué)《i u ü y w》一課時(shí)，筆者指著書上的情境圖問學(xué)生道：“圖中藏著哪些拼音字母呢？”有的學(xué)生說i，有的學(xué)生說w，討論得十分熱烈。等學(xué)生各自說完，筆者投影出情境圖，故意夸張地東指一個(gè)、西指一個(gè)，學(xué)生一下子明白了，提醒筆者道：“不能這么說，要按順序來?！惫P者立刻豎起大拇指說道：“是呀，觀察一幅圖的時(shí)候，我們要按一定的順序來，可以按什么順序呢？”學(xué)生立刻回答：“從上到下”“從左到右”“從遠(yuǎn)到近”……筆者補(bǔ)充道：“不但要按順序來觀察，而且要觀察得仔細(xì)，不放過圖片中的每個(gè)角落，觀察要全面?！边@樣，從一年級開始樹立學(xué)生正確的觀察意識，培養(yǎng)他們良好的觀察習(xí)慣，長此以往，相信會對今后的教學(xué)帶來積極影響。

三、找一找，以情境圖豐富學(xué)生語言的積累

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言?！鄙术r艷、意境優(yōu)美的情境圖為學(xué)生提供了積累語言的機(jī)會。情境圖吸引著學(xué)生，讓他們有話可說，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)有意識地將認(rèn)識畫面與豐富語言積累有機(jī)地融合起來。

在教學(xué)復(fù)韻母《ai ei ui》時(shí)，筆者充分利用情境圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生找一找圖中藏著的ai、ei、ui。學(xué)生的表現(xiàn)超乎筆者的想象，他們從遠(yuǎn)到近說出了許多詞匯：圍欄的圍、老奶奶的奶、戴眼鏡的戴、微笑的微、紅圍巾的圍……當(dāng)學(xué)生說出“老奶奶”后，筆者及時(shí)補(bǔ)充：“你看，老奶奶微笑著給小朋友講故事，她多么和藹可親啊，這里的‘藹’也有‘a(chǎn)i’”。學(xué)生繼續(xù)觀察發(fā)言：“水杯的杯、一群小朋友圍在一起的圍”。這時(shí)，筆者請幾名學(xué)生走上講臺，讓他們圍在一起，告訴他們，這個(gè)動作也可以說成“一個(gè)挨著一個(gè)”，“挨”里藏著“ai”。筆者又拉過一名學(xué)生，讓她靠在筆者的懷里，并告訴學(xué)生，這就是“依偎”，“偎”里面有“ei”。最后，筆者總結(jié)道：“每位小朋友都在津津有味地聽故事，津津有味的‘味’里面也有‘ei’?！币幻麑W(xué)生補(bǔ)充道：“我覺得這幅圖里還藏著愛，老奶奶愛小朋友，小朋友也愛老奶奶?！甭犞鴮W(xué)生們的精彩發(fā)言，筆者不禁豎起大拇指，他們學(xué)會了觀察、學(xué)會了發(fā)現(xiàn)、學(xué)會了表達(dá)、學(xué)會了總結(jié)，自然也在師生互動中豐富了語言的積累。

四、編一編，以情景圖訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)

“語文是最重要的交際工具，最基礎(chǔ)的交際是說話”。一年級學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，有時(shí)候連一句完整的話都無法講好，怎樣才能幫助他們提高口語表達(dá)能力呢？筆者認(rèn)為，教師可以依托情境圖，讓學(xué)生編順口溜、編兒歌、編故事，在講述過程中，教師給予指導(dǎo)，以提高學(xué)生語言的表達(dá)能力。

在教學(xué)《j q x》時(shí)，筆者出示情境圖，讓學(xué)生找到圖中藏著的字母。學(xué)生很快找到了小雞的j、氣球的q、西瓜的x。怎樣記住這些聲母呢？學(xué)生你一言我一語，想出了許多順口溜，例如：“雞追蝴蝶jjj，豎彎加點(diǎn)jjj，i下加彎jjj；七個(gè)氣球qqq，左上半圓qqq，像個(gè)9字qqq；刀切西瓜xxx，像個(gè)叉叉xxx，雙臂交叉xxx……”這樣的順口溜不僅讓學(xué)生快速記住了字母的音與形，同時(shí)也豐富了學(xué)生的想象，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)情境圖將j，q，x串聯(lián)起來編成兒歌：“大公雞，真稀奇，七個(gè)氣球它不理，刀切西瓜也不吃，偏與蝴蝶來嬉戲?！睂W(xué)生一邊讀一邊打節(jié)拍，興趣盎然，學(xué)習(xí)的積極性大大提高了。

《z c s 》一課情境圖的主角都是動物，學(xué)生喜歡這類童話故事。于是，筆者指導(dǎo)學(xué)生介紹情境圖中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，放手讓學(xué)生根據(jù)情境圖來編故事。例如，一位學(xué)生說：“清晨，森林學(xué)校開課了。課堂上，穿著紫衣服的小熊老師在給三只小刺猬講聲母‘z’，小刺猬們學(xué)得可認(rèn)真了，他們一邊聽，一邊寫著‘z’。旁邊一片大葉子上，蠶寶寶在吐絲，他吐出的絲像‘s’，大概在告訴小熊老師，下面該講聲母‘s’了?！碑?dāng)然，一年級學(xué)生不可能說得流暢生動，課堂上教師要給予充足的時(shí)間讓他們練習(xí)，在同桌互說的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人發(fā)言，教師再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不斷地鍛煉并提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

結(jié) 語

部編版拼音教學(xué)中的情境圖畫面精美、情節(jié)完整、示音示形，是拼音教學(xué)的重要載體，它不僅承載著知識，更隱含了語文學(xué)習(xí)的情趣和方法[2]。因此，在拼音教學(xué)中，教師要充分利用教材中的情境圖，以情境圖為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，營造輕松、富有趣味的課堂氛圍，充分發(fā)揮情境圖的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，讓學(xué)生學(xué)好拼音，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。