王曉蕾

一、及時(shí)拓展，在豐富閱讀中凸顯語(yǔ)用訓(xùn)練

教材中的文本其實(shí)是一類文本的代表，在學(xué)生深入感知并習(xí)得方法之后，教師可以將學(xué)生的視野從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不斷以橫向或縱向的維度延伸。教師需要對(duì)拓展的補(bǔ)充性文本進(jìn)行精心選擇，可以是對(duì)教材文本語(yǔ)用資源的強(qiáng)化拓展，可以是對(duì)教材文本的補(bǔ)充完善，從而讓學(xué)生在豐富性的閱讀中強(qiáng)化語(yǔ)用訓(xùn)練。

如在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇?jiǎng)”緯r(shí)，很多學(xué)生讀到藺相如對(duì)韓博說(shuō)的臺(tái)詞中的“針?shù)h相對(duì)”“連秦王都不怕，怎么會(huì)怕廉將軍呢”等語(yǔ)言存在一定的困惑。事實(shí)上，這主要在于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史，尤其藺相如和廉頗將軍關(guān)系的微妙變化缺乏背景性知識(shí)的認(rèn)知，這不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)劇本情感的感知，也會(huì)對(duì)人物形象的體驗(yàn)造成嚴(yán)重的影響，最為關(guān)鍵的是導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練資源的浪費(fèi)。為此，教師拓展了經(jīng)典故事“將相和”中“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”，在豐富學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上解決了學(xué)生認(rèn)知上的障礙。但教師并沒(méi)有止步于此，而是將這兩個(gè)故事中藺相如的表現(xiàn)作為閱讀重點(diǎn)，與《負(fù)荊請(qǐng)罪》中“針?shù)h相對(duì)”一詞進(jìn)行了對(duì)接聯(lián)系，并要求學(xué)生結(jié)合拓展補(bǔ)充的文本來(lái)說(shuō)一說(shuō)藺相如是怎樣“針?shù)h相對(duì)”的，借助原來(lái)故事的情節(jié)，通過(guò)合理的想象，再現(xiàn)藺相如的言行細(xì)節(jié)。

這樣的資源不是來(lái)自教材文本之中，而是緊扣教材文本與拓展資料之間的對(duì)應(yīng)鏈接，讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行拓展、想象，在訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，相機(jī)強(qiáng)化了對(duì)文本人物的體驗(yàn)，起到了一石二鳥(niǎo)之效。

二、深入對(duì)比，在求同存異中細(xì)化語(yǔ)用訓(xùn)練

俗話說(shuō)得好：“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨?！睂?duì)比是語(yǔ)文教學(xué)中一種常用的教學(xué)策略，教師可將具有共性特征，但又存有細(xì)微差別的文本結(jié)合在一起，引領(lǐng)學(xué)生找出不同點(diǎn)和共性點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生深入分析、思考判斷、求同辨異等思維能力，尤其是可以將對(duì)比的焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)語(yǔ)用價(jià)值點(diǎn)上。

《最后的姿勢(shì)》與《船長(zhǎng)》都描寫(xiě)了主人公譚千秋與哈爾威在面臨危險(xiǎn)時(shí)臨危不亂，拯救他人的故事，展現(xiàn)了主人公忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)。但《最后的姿勢(shì)》是一篇通訊報(bào)道，而《船長(zhǎng)》則是一篇典型的小說(shuō)，兩篇都同時(shí)描寫(xiě)了環(huán)境、人物語(yǔ)言以及對(duì)人物的評(píng)價(jià)。由于文體的不同，所呈現(xiàn)出的寫(xiě)作策略又是完全迥異的，這就值得引領(lǐng)學(xué)生深入對(duì)比。首先，《最后的姿勢(shì)》作為通訊報(bào)道，以追求真實(shí)、客觀、公正為核心，在環(huán)境描寫(xiě)時(shí)根據(jù)事態(tài)發(fā)展的不同情況分開(kāi)描寫(xiě)，不夸大、不渲染;在描寫(xiě)語(yǔ)言時(shí)，很少描寫(xiě)譚千秋的語(yǔ)言，而是借助于他人之口表達(dá)，增加可信度;在敘事過(guò)程中，追求客觀的表述，將評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給讀者?！洞L(zhǎng)》在環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，與故事相得益彰，起到了較好的渲染之效;對(duì)船長(zhǎng)哈爾威的對(duì)話描寫(xiě)，凸顯出人人平等和極有威信的人格魅力;在敘事過(guò)程中，作者夾敘夾議，透過(guò)現(xiàn)象，直扣本質(zhì)，使文本表達(dá)的主題不斷深化。這樣，學(xué)生對(duì)小說(shuō)與通訊報(bào)道的文體就有了更加深入的感知與理解，遠(yuǎn)比教師直接的知識(shí)輸送要高明許多。

三、整合聯(lián)系，在綜合運(yùn)用中深化語(yǔ)用訓(xùn)練

所謂整合聯(lián)系，就是要將教材文本與拓展補(bǔ)充的課外閱讀進(jìn)行綜合性的統(tǒng)整，構(gòu)建出契合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知需要的教學(xué)內(nèi)容。這里的拓展已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地補(bǔ)充文本，而是要讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行相互映襯與融通，為深化學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練提供資源。

如《愛(ài)之鏈》一文是一篇精妙的微型小說(shuō)，情節(jié)跌宕起伏，出人意料又在情理之中，語(yǔ)言精練而質(zhì)樸，尤其是設(shè)置的懸念不禁令人拍案叫絕。但這些特點(diǎn)的把握，僅依靠這樣單一的文本是不具有說(shuō)服力的，為此教師拓展了經(jīng)典微型小說(shuō)《一件運(yùn)動(dòng)衫》和《豐碑》，并結(jié)合《愛(ài)之鏈》的語(yǔ)用訓(xùn)練要點(diǎn)，將這兩篇的訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)定如下：

《一件運(yùn)動(dòng)衫》目標(biāo)：1.快速默讀課文，概括小說(shuō)的文本大意。2.依托故事情節(jié)感知微型小說(shuō)別致的構(gòu)思，尤其是懸念設(shè)置的表達(dá)效果。3.深入感悟人與人之間的情感;《豐碑》目標(biāo)：1.默讀文本，深入全面理解“豐碑”的內(nèi)涵意蘊(yùn)。2.品讀小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，感受其表達(dá)妙處。3.感受軍需處長(zhǎng)為了革命，犧牲自我的高貴品質(zhì)。

三篇文本共性鮮明，但語(yǔ)用訓(xùn)練的指向性又有不同，學(xué)生就在這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練中不斷走向微型小說(shuō)的內(nèi)核之中，將語(yǔ)用訓(xùn)練落在了實(shí)處。

語(yǔ)文課堂中強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練已經(jīng)成為了共識(shí)，縱觀當(dāng)下語(yǔ)文課堂，語(yǔ)用訓(xùn)練總是依托于固有的幾種形式。為此，教師需要從學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)，緊扣文本特質(zhì)，既開(kāi)掘豐富的價(jià)值資源，同時(shí)更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多維的訓(xùn)練方式，豐富語(yǔ)用訓(xùn)練的途徑，更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力的高效發(fā)展?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省濱海縣正紅鎮(zhèn)第三中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧鈺