劉艷

在語文教學(xué)中，詞語是基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容。張志公先生曾言：“學(xué)好詞語、掌握語用是學(xué)好一門語言的關(guān)鍵。”在授課過程中，教師應(yīng)該給予詞語教學(xué)高度的重視?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：詞語教學(xué)是基礎(chǔ)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。對此，教師應(yīng)該基于新課標(biāo)要求，利用高效率的詞語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

一、基于重點詞語，引導(dǎo)語言運(yùn)用

重點詞語指的是能夠突出情感、揭示主題的詞語。通常這類詞語中蘊(yùn)藏的含義非常深刻。通過對重點詞語的分析，不僅能夠把握文章主題、中心思想，而且能夠了解到作者的創(chuàng)作技巧。在教學(xué)活動中，教師需要抓住重點詞語，組織全面而深入的教學(xué)，讓學(xué)生能夠加深對這些詞語的理解，把握詞語內(nèi)涵。

以《第一次抱母親》一課的教學(xué)為例，針對文章結(jié)尾這段話：“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數(shù)次抱我那樣……我以為母親睡著了，準(zhǔn)備把她放到床上去。可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來。”教師為了讓學(xué)生能夠感悟文本情感，抓住其中的重點詞語展開層次化教學(xué)。第一層，讓學(xué)生自由朗讀課文，把握文章中心思想。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，感悟這段話中蘊(yùn)藏的情感，了解“母親對我的愛以及我對母親的愛”。整段話都圍繞我與母親之間的情感展開，讀來讓人感受到了滿滿的愛。母親流下的眼淚，是一種欣慰，更是一種喜悅。第二層，讓學(xué)生找出這段話中能夠傳神的詞語。學(xué)生指出“抱”這個詞運(yùn)用得非常妙，體現(xiàn)出了“我”對母親的愛。第三層，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容思考問題：“母親為什么流下眼淚？從母親流下的眼淚中，能夠感受到什么樣的情感？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞重點詞語分析這些句子的內(nèi)涵。第四層，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這段話進(jìn)行仿寫，要求結(jié)合自己的經(jīng)歷，寫出真情實感。在上述教學(xué)案例中，教師圍繞關(guān)鍵詞語引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本內(nèi)涵，使得學(xué)生不僅掌握了這些詞語，而且懂得如何利用詞語，促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生自然就能夠進(jìn)行語言運(yùn)用訓(xùn)練，從而在這個過程中促進(jìn)他們語用能力的提升。

二、基于關(guān)鍵詞語，拓展語用場景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：在詞語教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷和上下文理解詞語內(nèi)涵的能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)詞語感悟情感，把握語言文字表達(dá)技巧。鑒于此，教師需要注重對學(xué)生詞語感悟能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠根據(jù)詞語把握文本內(nèi)容，感悟情境。

以《梅蘭芳學(xué)藝》一課的教學(xué)為例，教師讓學(xué)生通過自由朗讀尋找文中的關(guān)鍵詞語，并且要求學(xué)生感悟詞語的內(nèi)涵。之后，教師圍繞文中的“詞眼”展開深入解讀，提出問題：“同學(xué)們，你們覺得眼睛會說話嗎？你們能夠從眼睛中，感悟到什么信息嗎？從文章的‘詞眼中，你們又能了解到什么？”讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，走進(jìn)文本，感悟文章中的情境。經(jīng)思考后，學(xué)生指出：“事實上，眼睛并不會說話，作者此處使用的是擬人手法?！本o接著，教師又提出兩個關(guān)鍵詞“有神”“靈活”，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本。在生活化情境的引導(dǎo)下，學(xué)生展開聯(lián)想，逐步把握詞語與情感之間的聯(lián)系。在以上案例中，教師基于文本中的關(guān)鍵詞語為學(xué)生拓展語用場景，通過這樣的教學(xué)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語用能力。

三、基于核心詞語，引導(dǎo)積極語用

在詞語教學(xué)實踐活動中，很多教師僅僅圍繞詞語本身的含義展開講解，忽視了與具體情境的結(jié)合。事實上，為了強(qiáng)化詞語教學(xué)效果，教師應(yīng)該關(guān)注詞語描繪的具體情境，結(jié)合學(xué)生的實際生活對詞語內(nèi)涵進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生全面把握詞語的多層次含義。

以《鮮花和星星》一課的教學(xué)為例，教師針對“滿地的鮮花”這一詞語展開了如下教學(xué)。首先，教師要求學(xué)生自由朗讀，然后向?qū)W生提出問題：“滿地的鮮花，給你一種怎樣的情感體驗？”其次，采取拓展遷移的方式，繼續(xù)提出問題：“當(dāng)小山上長滿了碧綠的小草之后，可以用‘滿字來形容，此處提到的‘滿字，還可以形容哪些事物呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開思考。此時，教師要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行仿寫。再者，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示了“兩位老朋友一起喝酒，其中一人嘴里一直在喊著‘滿上，滿上”以及“當(dāng)愿望實現(xiàn)時，小明臉上露出‘滿意的笑容”這樣兩幅畫面，引導(dǎo)學(xué)生加深對“滿”這個字的理解。

在上述教學(xué)案例中，教師在講解詞語含義時，結(jié)合了具體的情境，并且采取生活化教學(xué)方式，通過生活畫面的再現(xiàn)，對“滿”字的內(nèi)涵進(jìn)行了拓展延伸，使得學(xué)生能夠深入感知“滿”字的意蘊(yùn)。多維度的詞語解讀，能夠加深學(xué)生對詞語的深層次理解。

總之，在語文課程體系中，詞語教學(xué)是基礎(chǔ)內(nèi)容，也是核心內(nèi)容。詞語教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生語文核心素養(yǎng)以及語言文字運(yùn)用能力的形成。在詞語教學(xué)實踐活動中，教師需要基于“語用”視角，圍繞詞語展開文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生全面感知詞語內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力以及閱讀理解能力的不斷提升?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省靖江市濱江學(xué)校）

責(zé)任編輯：潘中原