孫淑娥

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，空間思維是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一項(xiàng)重要能力，由于學(xué)生在小學(xué)階段能夠接觸到許多有關(guān)圖形的內(nèi)容，更為這一思維的培養(yǎng)提供了有利契機(jī)。空間思維能力的培養(yǎng)要求學(xué)生以一定感性載體為支撐，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N問(wèn)題而無(wú)法建構(gòu)空間思維，這和學(xué)生個(gè)人的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力等方面有關(guān)，所獲取的能力和對(duì)不同事物的理解也會(huì)有差異。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師要把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，積極探究空間思維培養(yǎng)的策略，以此促進(jìn)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)。

一、踐行核心素養(yǎng)，在興趣引領(lǐng)中培養(yǎng)空間思維

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)最重要的一個(gè)時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵期。為了促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師可以在這個(gè)時(shí)期讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并培養(yǎng)數(shù)學(xué)技能和思維習(xí)慣?？臻g思維比較抽象，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥心理，興趣的培養(yǎng)則可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)更加高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)某一知識(shí)，從而達(dá)到真正樂(lè)于思考、敢于提問(wèn)，這也能讓學(xué)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)“三角形”這一單元時(shí)，教師可以以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景作為課堂導(dǎo)入，通過(guò)引入生活中的三角形以提升學(xué)生認(rèn)知，使三角形的穩(wěn)定性這一特點(diǎn)能夠借助熟知的事物滲透到課堂中。在理解三角形的特點(diǎn)時(shí)，教師不宜運(yùn)用理論闡述，而要搭建探究平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)畫一畫、拼一拼的方式感受三角形的特點(diǎn)。在激活學(xué)生的探究欲望時(shí)，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生思考生活中能夠遇到的一些物體，并且說(shuō)出這些物體形狀與三角形的關(guān)系。

二、踐行核心素養(yǎng)，在直觀教學(xué)中培養(yǎng)空間思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是對(duì)于一些圖形的教學(xué)，學(xué)生在理解時(shí)可能有一定難度。因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就具有一定的抽象性，如果這部分內(nèi)容不能以有效的方法被學(xué)生所理解，就很容易使學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不自信或抵觸情緒。為了解決這些問(wèn)題，教師可以借助信息技術(shù)教學(xué)手段，以更加直觀生動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形知識(shí)，提升教學(xué)有效性，從而達(dá)到踐行核心素養(yǎng)，培養(yǎng)空間思維的目標(biāo)。在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，雖然利用多媒體可以有效幫助學(xué)生理解和觀察圖形的相關(guān)知識(shí)，但是如果僅僅借助演示這一種功能，那么與學(xué)生單獨(dú)看相關(guān)圖形并沒(méi)有很大差距，也不能發(fā)揮多媒體作用。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，探索多媒體應(yīng)用的具體范圍和方法，給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提升他們的空間思維能力。

如在學(xué)習(xí) “長(zhǎng)方體和正方體”的知識(shí)時(shí)，在以往教學(xué)中，教師可能會(huì)通過(guò)教具、模型來(lái)為學(xué)生演示長(zhǎng)方體和正方體的相關(guān)特征。但并不能使全部學(xué)生都能觀察得非常細(xì)致，一些學(xué)生就會(huì)在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生走神的現(xiàn)象，達(dá)不到很好的教學(xué)效果。為此，教師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行三維演示，在備課時(shí)通過(guò)相應(yīng)軟件作出具體的幾何圖形，這種圖形可以通過(guò)拖動(dòng)鼠標(biāo)的形式展示，學(xué)生就可以在課堂中通過(guò)屏幕更清晰地觀察到圖形的相關(guān)特征。

三、踐行核心素養(yǎng)，在實(shí)踐探究中培養(yǎng)空間思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師最常用的方法是直接灌輸給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生通過(guò)記憶知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。雖然這是一種最為普遍的教學(xué)形式，但是學(xué)生的理解并不能達(dá)到很好效果，學(xué)生可能對(duì)一些問(wèn)題有自己的想法，但是由于正確結(jié)論不是這樣，又不能進(jìn)行合理解釋，只能對(duì)結(jié)論死記硬背。核心素養(yǎng)下強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐或數(shù)學(xué)推理去探究知識(shí)，驗(yàn)證知識(shí)，以此提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，特別是空間思維能力的提高。

如在學(xué)習(xí) “圓”的知識(shí)時(shí)，教師在為學(xué)生進(jìn)行這方面導(dǎo)入時(shí)可能會(huì)利用到現(xiàn)實(shí)中的事物，比如自行車輪胎都是圓形的。教師可以讓學(xué)生通過(guò)折紙或剪紙的方式比較不同圖形，通過(guò)這一探究學(xué)生發(fā)現(xiàn)，圓形在運(yùn)動(dòng)時(shí)它的圓心與邊的距離是相等的，因此用圓作輪胎的形狀最為平穩(wěn)。接著，教師讓學(xué)生量一是圓的半徑和直徑的距離，使學(xué)生再次理解圓的特點(diǎn)。在探究圓的周長(zhǎng)時(shí)，教師讓學(xué)生運(yùn)用動(dòng)手操作的方法，嘗試探究圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，以此深入理解圓周率，并理解圓的周長(zhǎng)公式。

總之，踐行核心素養(yǎng)是有效培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的重要基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須通過(guò)感性的操作去建構(gòu)抽象的空間思維觀念。想更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，教師要以教材為載體，以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐為突破口，通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)，并在多樣化的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得空間思維能力的培養(yǎng)。◆（作者單位：福建省安溪縣第十二小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原