吳學(xué)燕

一年級(jí)的語(yǔ)文課到底怎么上？這是讓很多語(yǔ)文老師困惑的問題，特別是使用部編教材之后，這個(gè)問題顯得更為突出。一年級(jí)作為起始年級(jí)，老師啟蒙得好與不好，引導(dǎo)得當(dāng)還是失當(dāng)，對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)甚至終身發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。

本文以一年級(jí)下冊(cè)課文《彩虹》為例，談?wù)勑W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略。

一、扣文本，明目標(biāo)

教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)以新課標(biāo)為綱，以教材為本，一堂課的教學(xué)目標(biāo)要細(xì)，要小，要實(shí)。例如《彩虹》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)可以這樣設(shè)計(jì)：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字、會(huì)寫7個(gè)生字、讀好長(zhǎng)句子。只有像這樣教學(xué)目標(biāo)清晰而明確，在教學(xué)時(shí)才能有的放矢。我們要知道，一堂課的教學(xué)目標(biāo)不是孤立存在的，這只是一個(gè)小目標(biāo)，往上依次是單元目標(biāo)、全冊(cè)目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。所以我們要有全局觀，要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，要對(duì)全冊(cè)書的編排和主要特點(diǎn)有一個(gè)大概了解，這樣才能胸有成竹。

在低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字、寫字是非常重要的任務(wù)，能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。所以，教師切不可脫離教材和拋開學(xué)段目標(biāo)，而是要通過課文的學(xué)習(xí)，讓孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

二、搭臺(tái)階，降難度

小學(xué)低段的孩子，智力水平、學(xué)習(xí)能力、家庭教育和性格習(xí)慣等方面千差萬(wàn)別，那么在一堂語(yǔ)文課上，如何兼顧大多數(shù)的孩子，尤其是那些學(xué)習(xí)有困難的孩子呢？例如在訓(xùn)練孩子讀好長(zhǎng)句子時(shí)，我們可以用循序漸進(jìn)法：

澆

澆花

澆花用的水壺

你那把澆花用的水壺

爸爸，你那把澆花用的水壺。

這樣，通過巧妙的引導(dǎo)，層層遞進(jìn)，像搭臺(tái)階一樣，并讓孩子一步步踏著“臺(tái)階”上升，可以讓他們逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。這樣，哪怕就是學(xué)習(xí)能力最弱的孩子，也能達(dá)到老師的要求。把一堂課分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)又分成若干個(gè)小步驟，這樣，難度降下來了，孩子的自信心上來了。這就好比教孩子做體操，教練得先把整套動(dòng)作分解，一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作來教，最后再串起來。

三、強(qiáng)訓(xùn)練，多游戲

舉個(gè)不太恰當(dāng)?shù)谋扔?，小學(xué)低段課堂教學(xué)其實(shí)有點(diǎn)像馬戲團(tuán)訓(xùn)練小動(dòng)物，都是通過不斷地強(qiáng)化和刺激，反反復(fù)復(fù)、來來回回地訓(xùn)練，從而達(dá)到訓(xùn)練目的。因?yàn)楹⒆痈菀妆恢庇^的刺激所打動(dòng)，而且他們的生活經(jīng)驗(yàn)少，所以要不斷強(qiáng)化刺激，但這種強(qiáng)化又不能是單調(diào)乏味、枯燥無(wú)趣的，否則孩子容易產(chǎn)生厭倦。所以，教師的教學(xué)手段要多樣，特別是可以借助游戲來幫忙。例如，在教學(xué)《彩虹》時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)生字，可以采取各種形式的識(shí)字法，還可以借助諸如猜謎語(yǔ)、開火車、“蓮蓬蓮蓬我來摘”之類的游戲，提高孩子們識(shí)字的積極性，活躍課堂氣氛。這樣，學(xué)生參與度高，訓(xùn)練扎實(shí)，個(gè)個(gè)都有收獲。

四、近生活，善啟發(fā)

語(yǔ)文與生活從來都是密不可分的，脫離了生活的語(yǔ)文，就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。比如，在引導(dǎo)學(xué)生理解“高興"一詞時(shí)，可以問學(xué)生：“生活中你什么時(shí)侯會(huì)很高興？”然后問：“如果你是小女孩的爸爸，女兒幫你洗腳，你會(huì)高興嗎？”這樣的啟發(fā)，循序漸進(jìn)，又不著痕跡，可謂“一石三鳥”：聯(lián)系生活理解了“高興”的意思，訓(xùn)練了孩子的口頭表達(dá)能力，體會(huì)了文中“我”和爸爸的心情，有助于接下來的課文朗讀。這樣，引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活實(shí)際和已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，就緊緊地把語(yǔ)文和生活聯(lián)系了起來。

五、養(yǎng)習(xí)慣，提素養(yǎng)

在小學(xué)低段，要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀、寫字、朗讀、口頭表達(dá)、觀察、傾聽的習(xí)慣。因此，教師在課堂上要注重學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育。學(xué)生在回答問題時(shí)，老師應(yīng)要求其他學(xué)生注意傾聽;學(xué)生在寫字時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì);教師提問時(shí)，提醒學(xué)生要說完整的話，表達(dá)完整的意思。通過這樣的訓(xùn)練，孩子們慢慢從一個(gè)詞到一句話，再?gòu)囊痪湓挼揭欢卧挘軐W(xué)會(huì)表達(dá)完整的思想。寫字教學(xué)在低段教學(xué)中占據(jù)一個(gè)非常重要的位置，但老師講得再多，示范得再好，都不如學(xué)生實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練和老師恰到好處的點(diǎn)評(píng)效果好。學(xué)生會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)寫、會(huì)傾聽、會(huì)觀察會(huì)表達(dá)，語(yǔ)文素養(yǎng)就能得到明顯的提高。

一堂好課的每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是有目的的，前一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為后一個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)的，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，而且整個(gè)教學(xué)一定是圍繞主線（教學(xué)目標(biāo)）展開，緊湊、有序、扎實(shí)和高效。小學(xué)低段課堂經(jīng)常有突發(fā)狀況——孩子經(jīng)?！安话闯＠沓雠啤?，這就非常考驗(yàn)老師的教學(xué)機(jī)智了：既要努力保證教學(xué)任務(wù)的完成，又要最大限度保護(hù)孩子的好奇心和求知欲，要盡量在二者之間找到平衡。

總而言之，小學(xué)低段語(yǔ)文老師肩上的擔(dān)子重、責(zé)任大，所以要很好地掌握課堂教學(xué)這門藝術(shù)，在教學(xué)時(shí)做好孩子的啟蒙教育，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們的自信心，最終提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷實(shí)踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∵M(jìn)賢縣民和四小）

責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇