尹麗旺 李會(huì)明

摘? 要：本文采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、訪談法、分析法等研究方法，對(duì)隨機(jī)抽取的118名邊疆民族地區(qū)中小學(xué)體育教師的教科研現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教師的教科研形式主要以參加校級(jí)教學(xué)比賽為主，教師申報(bào)教科研課題、發(fā)表論文、自制體育器材與教具數(shù)量少，教師未編寫(xiě)出版過(guò)學(xué)術(shù)著作或教材;教師的教科研工作面臨著“意識(shí)到行動(dòng)”“實(shí)踐到文本”“形式到內(nèi)容”“理想到現(xiàn)實(shí)”4個(gè)方面的困境。針對(duì)現(xiàn)狀，本文從教育助力扶貧攻堅(jiān)、基礎(chǔ)教育課程改革、完善科研伙伴關(guān)系、構(gòu)建多層次教科研支持系統(tǒng)4個(gè)方面，對(duì)突破困境的路徑進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)體育教師? 教科研工作? 困境

中圖分類(lèi)號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）09（c）-0130-05

1? 問(wèn)題提出

教科研作為教育的重要組成部分，已經(jīng)成為提高教學(xué)水平和提升教育質(zhì)量的重要手段。教育部《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師[2012]1號(hào)）對(duì)中小學(xué)教師的教科研能力做了明確要求，“中小學(xué)教師要針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題進(jìn)行探究和研究，教科研能力是中小學(xué)一線教師必備的專(zhuān)業(yè)技能”[1]。在“科研興教、科研興校”思想指導(dǎo)下，新時(shí)代中小學(xué)教師的教科研工作能力決定著教師發(fā)展與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，中小學(xué)教師的教科研工作成效決定著基礎(chǔ)教育階段新課程改革與中小學(xué)教育教學(xué)工作目標(biāo)的全面落實(shí)[2]。

關(guān)于中小學(xué)教師教科研問(wèn)題，學(xué)者趙正越指出，“當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育科研還存在區(qū)域、學(xué)段、學(xué)科間發(fā)展不平衡，教師科研素養(yǎng)有待提高，科研誠(chéng)信狀況堪憂(yōu)。就單一學(xué)科而言，教師科研的重點(diǎn)集中在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)3科，針對(duì)體育和其他學(xué)科的研究較少;中小學(xué)主觀上將副科老師邊緣化，把音體美教師作為學(xué)校的打雜人員安排從事與教學(xué)無(wú)關(guān)的事務(wù)，嚴(yán)重扭曲了素質(zhì)教育的初衷”[3]。學(xué)者張斌指出，“當(dāng)前中小學(xué)教師的科研知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，學(xué)校的激勵(lì)制度、職稱(chēng)評(píng)定制度不健全，使得我國(guó)中小學(xué)教師的科研觀念異化、科研能力低質(zhì)化、科研道德惡化”[4]。學(xué)者王曉芳指出，“中小學(xué)教師教科研指的是一線教師對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)性、有意識(shí)的探究。當(dāng)前中小學(xué)教師教科研發(fā)展面臨參與動(dòng)機(jī)不高、科研意識(shí)和技能缺乏、科研過(guò)程形式化、科研成果質(zhì)量低、科研時(shí)間無(wú)法保障、科研持續(xù)時(shí)空不足等現(xiàn)實(shí)困境”[5]。

綜述相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：（1）國(guó)內(nèi)對(duì)中小學(xué)教師的教科研問(wèn)題研究目標(biāo)指向籠統(tǒng)，研究成果對(duì)管理部門(mén)制定某一學(xué)科教師科研能力培養(yǎng)指導(dǎo)性不強(qiáng)，對(duì)提升體育教師的教科研能力針對(duì)性不強(qiáng)。（2）學(xué)者對(duì)我國(guó)的教育落后地區(qū)，尤其是邊疆民族地區(qū)中小學(xué)教師的教科研能力提升研究較少，對(duì)基礎(chǔ)教育階段的教師素質(zhì)發(fā)展研究較少。

針對(duì)當(dāng)前研究現(xiàn)狀，本文以中小學(xué)體育教師作為調(diào)查對(duì)象，采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、訪談法、邏輯分析法等研究方法，隨機(jī)對(duì)云南省臨滄市118名中小學(xué)體育教師（其中小學(xué)教師49人，中學(xué)教師69人）的教科研現(xiàn)狀、教科研困境進(jìn)行調(diào)查分析，旨在引起相關(guān)部門(mén)對(duì)邊疆民族地區(qū)中小學(xué)體育教師教科研能力培養(yǎng)工作的重視，并爭(zhēng)取到更多的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)資金和專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)機(jī)會(huì)。

2? 邊疆民族地區(qū)中小學(xué)體育教師的教科研現(xiàn)狀

中小學(xué)體育教師參與教科研工作的過(guò)程與形式應(yīng)有別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究的量化、質(zhì)性研究等方法，基于中小學(xué)體育工作的實(shí)踐性和操作性，體育教師的教科研工作應(yīng)該與一線工作緊密結(jié)合，是實(shí)踐工作與探究工作有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。另外，中小學(xué)體育教師的教科研成果更多的要用于解決教育教學(xué)問(wèn)題，提升教育教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)素質(zhì)教育的功能。本文從臨滄市8個(gè)區(qū)縣的中小學(xué)體育教師中隨機(jī)抽取118人，對(duì)其教科研現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表1、表2、表3、表4。

體育教師的教科研能力是教師在體育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用體育科研方法對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，通過(guò)闡述現(xiàn)象、探索規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)體育教育教學(xué)改革與發(fā)展的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，臨滄市中小學(xué)體育教師的教科研形式主要以參加體育教學(xué)課件、體育課教案、體育公開(kāi)課、示范課等教學(xué)比賽為主，且多為校、縣級(jí)比賽，參加市級(jí)、省級(jí)比賽較少;教師申報(bào)的教科研課題多為校級(jí)和縣區(qū)級(jí)，市級(jí)課題少，沒(méi)有省級(jí)教科研課題;教師發(fā)表論文數(shù)量較少（僅有10篇）;教師自制體育器材與教具數(shù)量少，且未獲得專(zhuān)利或發(fā)明;教師未編寫(xiě)出版過(guò)學(xué)術(shù)著作或教材。在教科研數(shù)量方面，小學(xué)教師占比53.6%，中學(xué)教師占比46.4%，小學(xué)體育教師參加教學(xué)比賽數(shù)量略高于中學(xué)體育教師，中學(xué)體育教師申報(bào)課題和發(fā)表論文數(shù)量高于小學(xué)體育教師，教科研成果數(shù)量一定程度上反映了邊疆民族地區(qū)中小學(xué)體育教師的教科研能力。

3? 邊疆民族地區(qū)中小學(xué)體育教師面臨的教科研困境

3.1 “意識(shí)到行動(dòng)”之困

教師對(duì)教科研工作重要性的認(rèn)識(shí)是教師教科研意識(shí)的主要表現(xiàn)。對(duì)臨滄市118名中小學(xué)體育教師的調(diào)查結(jié)果顯示，82.6%的受訪教師（97名）能認(rèn)識(shí)到“教師教科研工作可以有效提升自身的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”，但在97名教師中僅有36人（包括11名小學(xué)教師和25名中學(xué)教師）“參加過(guò)體育教學(xué)比賽或申請(qǐng)過(guò)教科研課題或發(fā)表過(guò)科研論文”，其余61人則“從未參加過(guò)任何體育教科研活動(dòng)”，即有教科研工作經(jīng)歷的中小學(xué)教師占被調(diào)查教師總數(shù)的37.1%。在118名受訪教師中，52.5%的教師認(rèn)為“搞科研是其它學(xué)科教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，體育教師的教科研工作做得再好也不如主干學(xué)科教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)職稱(chēng)便利，上好體育課、鍛煉好身體才是第一位”;23.7%的教師認(rèn)為“申請(qǐng)課題、寫(xiě)論文、參加教學(xué)比賽費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力，聽(tīng)說(shuō)發(fā)表論文還要花錢(qián)，搞科研無(wú)非就是為了評(píng)上高一級(jí)職稱(chēng)后增加收入，還不如搞點(diǎn)副業(yè)來(lái)得實(shí)惠”;6.8%的教師認(rèn)為“中小學(xué)體育教師的專(zhuān)業(yè)性及其專(zhuān)業(yè)身份并不穩(wěn)定，由于農(nóng)村地區(qū)師資緊缺，體育教師既要上體育課，還要承擔(dān)自然、思想品德、語(yǔ)文等學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，根本沒(méi)有時(shí)間從事體育教科研”;8.5%的教師認(rèn)為“學(xué)校不重視體育教師的教科研，加之學(xué)校的科研管理失位、科研政策存在學(xué)科間不公、科研環(huán)境差、個(gè)人科研知識(shí)匱乏等多重因素影響，筆者雖對(duì)很多教育教學(xué)問(wèn)題有思考，但最終并未落實(shí)到科研行動(dòng)上”;還有2.5%的受訪教師選擇沉默，對(duì)體育教師教科研工作沒(méi)有認(rèn)識(shí)。分析發(fā)現(xiàn)，科研意識(shí)淡薄是導(dǎo)致邊疆民族地區(qū)中小學(xué)體育教師缺乏參與教科研動(dòng)力的關(guān)鍵因素。

3.2 “實(shí)踐到文本”之困

將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論的過(guò)程，是中小學(xué)體育教師參與教科研面臨的最大困難，這種難度與體育教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、對(duì)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握程度、對(duì)多學(xué)科知識(shí)的交叉運(yùn)用能力之間存在很大關(guān)聯(lián)度。對(duì)臨滄市118名中小學(xué)體育教師的調(diào)查結(jié)果顯示，具備本科及以上學(xué)歷的教師占42.6%，專(zhuān)科學(xué)歷教師占45.8%，中專(zhuān)及以下學(xué)歷教師占11.6%，中小學(xué)體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)與其他學(xué)科教師相比較，處于中等偏上水平。對(duì)教師的人際交往能力、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)體育教師這兩方面的整體水平均高于其它學(xué)科教師;對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)掌握與運(yùn)用情況調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)體育教師的整體水平均遠(yuǎn)低于除音樂(lè)和美術(shù)以外的其它學(xué)科教師整體水平。對(duì)118名中小學(xué)體育教師的教科研綜合能力調(diào)查結(jié)果顯示，81.4%的教師表示“不會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)檢索體育文獻(xiàn)資料”;89.8%的教師表示“不了解體育類(lèi)、教育類(lèi)期刊有哪些，不清楚發(fā)表論文的格式要求，不知道怎么寫(xiě)論文”;77.3%的教師表示“不知道體育教科研成果形式除了論文還包括出版著作教材、申請(qǐng)?bào)w育自制器材與教具專(zhuān)利發(fā)明、參加體育教學(xué)課件、體育課教案、體育公開(kāi)課、示范課比賽等”。綜合分析發(fā)現(xiàn)，體育教師與其它學(xué)科教師相比，在參與教科研的價(jià)值取向與實(shí)踐路徑方面存在一定的區(qū)別，根源在于：一方面，中小學(xué)體育教師的工作空間及自由度相對(duì)較高，長(zhǎng)期的室外工作環(huán)境受約束少，易產(chǎn)生自我放松意識(shí);另一方面，長(zhǎng)期受到社會(huì)對(duì)體育課“重實(shí)踐輕理論”評(píng)價(jià)的影響，使得教師難以做到將研究、寫(xiě)作與專(zhuān)業(yè)發(fā)展融為一體，難以做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合、研究與寫(xiě)作相結(jié)合。受此影響，邊疆民族地區(qū)中小學(xué)體育教師只能在實(shí)踐中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，卻無(wú)法做到通過(guò)文字表達(dá)來(lái)“解決問(wèn)題”，也無(wú)法理解和不愿意接受這種方式。主觀將實(shí)踐與理論脫節(jié)，不依賴(lài)教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展研究是導(dǎo)致邊疆民族地區(qū)中小學(xué)體育教師缺乏參與教科研動(dòng)力的重要因素。

3.3 “形式到內(nèi)容”之困

受邊疆民族地區(qū)自然環(huán)境、生活習(xí)俗、文化觀念等影響，中小學(xué)體育教師的性格憨厚、實(shí)在、耿直，但在一定程度上也存在做事隨意性大、工作不夠嚴(yán)謹(jǐn)、個(gè)性執(zhí)拗且不愿改變自我等實(shí)情。對(duì)臨滄市118名中小學(xué)體育教師的調(diào)查結(jié)果顯示，66.9%的受訪教師表示“體育教師開(kāi)展教科研就是一種形式，并沒(méi)有多少實(shí)際意義，因?yàn)檠芯窟^(guò)程與研究成果很難解決實(shí)際問(wèn)題”;62.7%的受訪教師表示“通過(guò)教科研成果解決問(wèn)題耗時(shí)太長(zhǎng)，體育工作中的問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)就可以解決，這樣既直接又有效”。分析發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)體育教師認(rèn)為“開(kāi)展教科研工作是一種形式”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，實(shí)則是在形成研究問(wèn)題、收集資料、獲得研究結(jié)論等方面遇到困難的具體表現(xiàn)。對(duì)邊疆民族地區(qū)中小學(xué)體育教師而言，探究體育問(wèn)題是需要獲得研究工具的幫助的，也是需要獲得外界的科研支持的，教師們“希望外界能夠提供較為完備的研究技能、工具和方法，希望外界對(duì)教師所要開(kāi)展的教科研主題要素進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)而系統(tǒng)分析，以幫助教師確立其作為研究者的主要角色和主體功能”，然而現(xiàn)實(shí)情況是，邊疆民族地區(qū)中小學(xué)體育教師在自身研究知識(shí)匱乏的同時(shí)又很難獲得外界幫助，教師們?cè)跊](méi)有科研團(tuán)隊(duì)支持下單打獨(dú)斗開(kāi)展教科研活動(dòng)的結(jié)果是——研究過(guò)程流于形式，研究成果缺乏價(jià)值。邊疆民族地區(qū)中小學(xué)體育教師看待教科研工作的簡(jiǎn)單粗暴與開(kāi)展教科研工作要求嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致之間形成的強(qiáng)烈反差，使得“教科研無(wú)用”的抵觸思想逐漸戰(zhàn)勝了科研能力弱的實(shí)情。教師不了解教科研工作的價(jià)值，不會(huì)有效運(yùn)用教科研成果指導(dǎo)工作是導(dǎo)致邊疆民族地區(qū)中小學(xué)體育教師缺乏參與教科研動(dòng)力的主要因素。

3.4 “理想到現(xiàn)實(shí)”之困

現(xiàn)代教育發(fā)展要求教師不斷的學(xué)習(xí)、探究教師角色發(fā)展中所面對(duì)的各種教育教學(xué)問(wèn)題。對(duì)臨滄市118名中小學(xué)體育教師的調(diào)查結(jié)果顯示，67.5%的受訪教師表示“自己當(dāng)前所掌握的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)在開(kāi)展體育教學(xué)完全夠用了”;52.3%的受訪教師表示“當(dāng)體育教師很好，既可以鍛煉身體，工作又輕松”;82.4%的受訪教師“對(duì)當(dāng)前的工作狀態(tài)很滿(mǎn)意，對(duì)自身的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較自信”;65.1%的受訪教師“從未考慮過(guò)未來(lái)職業(yè)發(fā)展問(wèn)題”。綜合分析發(fā)現(xiàn)，邊疆民族地區(qū)中小學(xué)體育教師對(duì)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育階段課程改革所面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇認(rèn)識(shí)并不充分，表現(xiàn)為：一方面是安于現(xiàn)狀，缺乏對(duì)教育思想、教育理念、工作方式方法等進(jìn)行創(chuàng)新思考;另一方面是鐵飯碗思想嚴(yán)重，未意識(shí)到當(dāng)前教育改革將會(huì)決定未來(lái)個(gè)人職業(yè)生涯的走向。專(zhuān)業(yè)惰性是導(dǎo)致邊疆民族地區(qū)中小學(xué)體育教師缺乏參與教科研動(dòng)力的另一個(gè)主要因素。

4? 突破當(dāng)前教科研困境的路徑分析

4.1 抓住教育助力扶貧攻堅(jiān)機(jī)遇，提升教師的教科研能力

習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)過(guò)，“扶貧必扶智，貧困地區(qū)的教育水平就是扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中的最短板，扶貧攻堅(jiān)就是要克服教育這塊短板”。改變邊疆民族地區(qū)教育落后現(xiàn)狀，要從改變教師的教育教學(xué)觀念著手，要全面深化和落實(shí)教師能力提升工程，突破中小學(xué)體育教師的教科研困境，一方面要利用好國(guó)家針對(duì)校際、城鄉(xiāng)、東西部教育資源分配不均現(xiàn)狀所實(shí)施的區(qū)域間教育資源交流機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取更多的教育發(fā)達(dá)地區(qū)體育教師支援邊疆教育扶貧指標(biāo)，通過(guò)內(nèi)地體育教師“手把手、結(jié)對(duì)子”工程，幫助邊疆民族地區(qū)中小學(xué)體育教師提升教科研能力;另一方面，邊疆民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育主管部門(mén)要破除“坐、等、靠、拿”扶貧思想，要重視并積極落實(shí)國(guó)家的師資培訓(xùn)計(jì)劃、特崗計(jì)劃、“三支一扶”計(jì)劃、跨世紀(jì)園丁工程等發(fā)展教育的優(yōu)惠政策，利用好教育培訓(xùn)平臺(tái)、互動(dòng)平臺(tái)、交流平臺(tái)、公益平臺(tái)，主動(dòng)為邊疆民族地區(qū)中小學(xué)體育教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4.2 抓住“新課改”契機(jī)，提升教師的教科研能力

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（簡(jiǎn)稱(chēng)“新課改”）的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合中國(guó)素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系?！靶抡n改”在邊疆民族地區(qū)的具體落實(shí)在于每一位教師、教科研工作者的積極參與。首先，體育教師要熱愛(ài)體育學(xué)科、熱愛(ài)體育專(zhuān)業(yè)，要認(rèn)識(shí)到體育課在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的重要作用，通過(guò)分析和了解“新課改”，創(chuàng)造性的開(kāi)展教科研工作;其次，體育教師要認(rèn)識(shí)到教科研工作與教育教學(xué)工作之間的良性互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)造并利用好教科研平臺(tái)為體育教育教學(xué)服務(wù)。從學(xué)校整體發(fā)展來(lái)看，教科研工作、教學(xué)工作、德育工作是學(xué)校發(fā)展的三駕馬車(chē)，教育的發(fā)展需要學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展需要教科研。中小學(xué)未來(lái)的發(fā)展需要教科研工作的扎實(shí)有效開(kāi)展，這是當(dāng)前教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是學(xué)校發(fā)展到更高層次的內(nèi)在需求。

4.3 完善大學(xué)與中小學(xué)之間的科研伙伴關(guān)系，提升教師的教科研能力

以大學(xué)為主導(dǎo)，搭建大學(xué)與中小學(xué)之間的科研伙伴關(guān)系已成為推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段教科研發(fā)展的新趨勢(shì)。西方國(guó)家的多年經(jīng)驗(yàn)啟示，伙伴關(guān)系是教師教科研工作得以順利進(jìn)行的理想載體，而教師教科研則是伙伴關(guān)系中的活動(dòng)內(nèi)容與焦點(diǎn)。邊疆民族地區(qū)中小學(xué)有大量的學(xué)校體育研究熱點(diǎn)，大學(xué)則有豐富的體育科研資源，進(jìn)一步完善中小學(xué)與地方高校、與省內(nèi)高?；驀?guó)內(nèi)高校之間的研究合作，通過(guò)搭建教科研平臺(tái)，構(gòu)建不同層次、不同結(jié)構(gòu)類(lèi)型的教科研團(tuán)隊(duì)，是提升邊疆民族地區(qū)中小學(xué)體育教師教科研能力的有效途徑之一。

4.4 構(gòu)建中小學(xué)教師科研的多層次支持系統(tǒng)，提升教師的教科研能力

完備的教科研支持體系是激發(fā)教師參與教科研動(dòng)力的來(lái)源，構(gòu)建多層次支持系統(tǒng)要從提升教師科研意識(shí)和技能的措施、細(xì)化教科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制著手，要完善從宏觀到微觀、從校內(nèi)到校外、從共同體到個(gè)體等多層面的中小學(xué)體育教師科研支持系統(tǒng)。要實(shí)現(xiàn)“教科研成為體育教師的心智習(xí)慣和工作方式”，學(xué)校應(yīng)從教師科研共同體、學(xué)校研究文化與結(jié)構(gòu)性條件等方面完善內(nèi)部支持系統(tǒng)，從“教師作為研究者”的科研意識(shí)與技能培養(yǎng)方面強(qiáng)化教師個(gè)人因素，同時(shí)還要加強(qiáng)外部合作力量的引入。

5? 結(jié)語(yǔ)

突破邊疆民族地區(qū)中小學(xué)體育教師的教科研困境，全面提升教師的教科研能力是適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革、推動(dòng)農(nóng)村教育改革與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必然要求。其意義在于：有利于提升邊疆民族地區(qū)中小學(xué)體育教師的職業(yè)價(jià)值，幫助其重新發(fā)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)教育創(chuàng)造力和教育活力;有利于提高邊疆民族地區(qū)中小學(xué)體育教師素質(zhì)，加速其教師角色轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教師職業(yè)發(fā)展提出的能力要求;有利于擴(kuò)展和重構(gòu)知識(shí)生產(chǎn)中的權(quán)利關(guān)系，進(jìn)而推動(dòng)邊疆民族地區(qū)的教育公平與正義。

參考文獻(xiàn)

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