袁雪珍

在現(xiàn)代教學(xué)背景下，素質(zhì)教育得到重視，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到教育工作者廣泛重視。高中地理，是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要課程。如何基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)開展高中地理活動教學(xué)，是地理教師面臨的重要問題。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)問題

教學(xué)目標(biāo)，是開展教學(xué)活動的依據(jù)。在高中地理教學(xué)中，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，對基礎(chǔ)知識、重點內(nèi)容教學(xué)有很大影響。為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該制定合理的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識技能、綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師要基于教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進行提問，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生全面發(fā)展。

例如，教學(xué)《冷熱不均引起大氣運動》時，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出以下幾個問題：晴朗的夜晚為什么比多云的夜晚冷？青藏高原號稱世界屋脊，太陽輻射強，為什么氣溫低？引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決這些問題。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維能力、分析能力得到提升，同時，可以樹立科學(xué)的自然觀與正確的人生觀，對綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有促進作用。

二、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中地理教學(xué)中，教師不僅要采取針對性教學(xué)策略，還要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)活動的順利開展。教師對學(xué)生提問時，應(yīng)保證問題的趣味性與啟發(fā)性，使學(xué)生在思考的過程中，思維能力與學(xué)習(xí)能力得到提升。通過多種不同形式的問題，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，在實際教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與實際生活結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與應(yīng)用能力。

例如，教學(xué)《大規(guī)模的海水運動》時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放視頻《泰坦尼克號》片斷，并提問：泰坦尼克號出現(xiàn)意外的原因是因為撞上了冰山，但是我們在學(xué)習(xí)中，可以發(fā)現(xiàn)，在北緯40°的位置并沒有巨大的冰山，那么電影中的冰山是來自哪里呢？然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過這一問題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生意識到地理學(xué)習(xí)的重要性，進而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、因材施教，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在高中地理教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)方法進行教學(xué)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，班級學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)能力存在一定差異。在地理教學(xué)中，無法保證所有學(xué)生都掌握教學(xué)內(nèi)容。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計教學(xué)過程，為教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。教師設(shè)計問題時，應(yīng)保證問題的嚴謹性與層次性，堅持以學(xué)生為本的原則，為教學(xué)活動的開展提供保障。

例如，教學(xué)《水資源的合理利用》時，教師可以將學(xué)生分為三個不同層次，制定不同教學(xué)目標(biāo)，并基于此設(shè)計問題。將學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生分為第一層次；將學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生分為第二層次；將學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生分為第三層次。教師設(shè)計問題時，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，保證問題的層次性與連續(xù)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)知識得到鞏固，思維能力得到培養(yǎng)。針對第一層次的學(xué)生，教師設(shè)計的問題主要以拓展思維為主。如，我國降水分布對我國用水有怎樣的影響？針對第二層次學(xué)生，則是以鞏固、深化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。如，水資源對社會發(fā)展的意義？針對第三層次學(xué)生，則以鞏固基礎(chǔ)知識為主。如，如何合理利用水資源？基于此，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

四、結(jié)合日常生活，提升學(xué)生實踐能力

在高中地理教學(xué)中，教師可以利用生活案例引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。利用生活中案例進行教學(xué)，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力與實踐能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能被動地接受學(xué)習(xí)，理論知識得不到實踐與應(yīng)用，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)十分不利。為了實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，在實際教學(xué)中，教師可以將生活素材應(yīng)用于教學(xué)中，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，在現(xiàn)代教學(xué)中，采用多種不同教學(xué)方式開展地理教學(xué)活動，不僅可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中身心得到健康發(fā)展。