左澤娥

高中階段的教育肩負(fù)著提高國民素質(zhì)的重任，因此，高中教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式一直受到各方關(guān)注。高中地理課程中涉及較多的自然和科學(xué)知識(shí)，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，使學(xué)生具備終身發(fā)展的能力，進(jìn)一步提高高中地理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、深入挖掘教材內(nèi)容——明確教學(xué)目標(biāo)

雖然高中地理教學(xué)內(nèi)容涉及較廣的范圍，但程度淺顯，學(xué)生較易理解。地理教材涉及很多如海洋、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、交通、大氣、陸地等和人類生存發(fā)展有著緊密聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容，也明確闡述了人類該如何與自然和諧相處等問題。所以，教師在高中地理教學(xué)中可以適當(dāng)滲透環(huán)境教育，促使學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境和愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)，最大限度地提高教學(xué)效率。以“大氣環(huán)境”的教學(xué)為例，教師在講解教材的基礎(chǔ)上還需要適當(dāng)補(bǔ)充其他知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考該如何保護(hù)大氣環(huán)境，學(xué)會(huì)從日常生活等方面對(duì)影響大氣環(huán)境的因素進(jìn)行控制。在此過程中也需要讓學(xué)生明白，如果不懂得保護(hù)和科學(xué)、合理利用，水資源也會(huì)枯竭，由此促使學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。此外，高中地理教材中還涉及“人口和環(huán)境”等內(nèi)容，通過分析人口問題引出其和環(huán)境的緊密聯(lián)系，使學(xué)生了解環(huán)境和人口為相互依存的關(guān)系并樹立正確的道德觀念。所以，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)心理規(guī)律積極從教材中挖掘和環(huán)境有關(guān)的教育因素，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握地理環(huán)境知識(shí)，樹立保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。由此可見，如果地理教師想要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要充分明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

二、科學(xué)設(shè)置課堂提問——活躍學(xué)生思維

提問是課堂常見的教學(xué)方式，即以所學(xué)內(nèi)容為核心并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)問題，通過將知識(shí)和問題相融合激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。地理主要研究人類的生存環(huán)境，有著顯著的區(qū)域性、綜合性、空間性等特點(diǎn)。所以，地理教師在課堂教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮提問優(yōu)勢，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生思維。例如，我國部分地區(qū)頻發(fā)自然災(zāi)害，這些都和被破壞的環(huán)境有著直接聯(lián)系。地理教師可借助汶川地震和特大泥石流災(zāi)害等事件提出問題：為何這些地區(qū)會(huì)發(fā)生地震？引發(fā)地震和泥石流的原因有哪些？之后讓學(xué)生討論，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。事實(shí)上，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，他們只有在時(shí)空綜合的基礎(chǔ)上才能真正理解地理規(guī)律和事物。例如，教師在講解城市問題時(shí)可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，事先查尋某一城市同一地區(qū)不同時(shí)刻的空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)，之后總結(jié)：相同地點(diǎn)，不同時(shí)刻污染物指數(shù)不同。通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律使學(xué)生理解城市生產(chǎn)生活和環(huán)境有著緊密聯(lián)系，從而樹立良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神——提高教學(xué)效率

質(zhì)疑即對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出疑問，如果學(xué)生能提出問題則說明學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入分析和思考。教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，由此提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如，地理教師可以從課題上提出質(zhì)疑，以“咸海的憂慮”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將題目看作問題，提問：咸海為何會(huì)憂慮？通過提問形成探究氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，之后再圍繞問題進(jìn)行分析、討論，得出水資源短缺等各種因素。例如，在學(xué)習(xí)《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》時(shí)，學(xué)生十分容易混淆地域類型區(qū)位條件、分布地區(qū)、特點(diǎn)等。此時(shí)，地理教師在講解完地域類型后可借助表格引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文內(nèi)容。這樣，學(xué)生就能清晰理解各個(gè)地域類型，提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在高中地理教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的趨勢，便于更好地實(shí)現(xiàn)新課程改革和素質(zhì)教育提出的教學(xué)目標(biāo)。地理教師在此過程中應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理設(shè)置課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，最大限度活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析和解決日常問題，提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展。