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什么是高效課堂？高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，即以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂。高效課堂是對素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的實踐表達，基本特征是“自主建構，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。高效課堂的教學方式體現(xiàn)在：重建教學關系，即變“教中心”為“學中心”；重建師生關系，即變“師中心”為“生中心”。高效課堂是新課改后高中教育教學的必然選擇。面對新課改，高中歷史教學也必須與時俱進，緊跟時代潮流。

一、新課改、新高考對學生素質(zhì)的新要求

歷史學科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個部分。而這些核心素養(yǎng)是學生在學習歷史的過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質(zhì)和關鍵能力，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的綜合表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學以老師為主體進行填鴨式教學，這顯然不符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。

歷史高考試題不僅考查學生對基本歷史知識的掌握程度，而且考查學生的學科素養(yǎng)和學習潛力，考查在唯物史觀指導下學生運用學科思維和學科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。2019年高考歷史考試大綱的考核目標與要求明確指出了學生應該具備的素質(zhì)與能力，具體表現(xiàn)為以下四點。1.獲取和解讀信息的能力。需要學生從試題提供的圖文材料或試題要求中，最大限度地獲取有效信息，并且對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。2.調(diào)動和運用知識的能力。要求學生能夠辨別歷史事實與歷史敘述，理解歷史敘述與歷史結論，說明歷史現(xiàn)象和歷史觀點。3.描述和闡釋事物的能力。要求學生能客觀敘述歷史事實，正確解釋歷史事物，認識歷史事物的本質(zhì)。4.論證和探討問題的能力。需要學生能夠發(fā)現(xiàn)歷史問題，論證歷史問題，從提供的材料中提出合理觀點。新課改、新高考實行后，面對社會對人才的新標準、新需求，歷史教師要想在新課改后的教學工作中取得成績，就必須改變教學模式，否則將會事倍功半。

二、傳統(tǒng)教學模式的弊端

傳統(tǒng)課堂主要以教師講和學生聽為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的表達來實現(xiàn)知識的傳授，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。這種模式下的課堂教學嚴重忽視了學生個人能力的培養(yǎng)，束縛了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

1.教師是主演，學生是觀眾。

在傳統(tǒng)教學模式中，教師幾乎把與學習有關的一切工作完成，學生只是被動等待的“木偶”。在課前，教師為了40分鐘的課堂花了幾個小時準備教案：構建課程的知識網(wǎng)絡結構，研讀高考信息，分析高考試題，梳理基礎知識。在課堂上，教師通過自己的一張嘴，手中的一支粉筆，滔滔不絕地灌輸自以為十分重要的課堂知識，整個課堂教學過程沒有學生的主動參與。在這樣的模式里老師很勤奮、很努力，學生很刻苦、很上進。但這樣的學習效果是極差的，沒有自主學習動力的學生后勁不足，不具備分析、歸納問題的能力，這與新課改、新高考的目標相差甚遠，甚至背道而馳。

2.永不停歇地講述，始終不夠的時間。

近些年來，許多歷史教師抱怨歷史高考考查的知識面越來越寬，抱怨教材上的內(nèi)容相對太少，更抱怨上課的時間不夠。老師抓住課堂上的每分每秒，把自己知道的知識傾囊相授，40分鐘的課堂，從第1分鐘講到第40分鐘，拖堂更是家常便飯。

3.瘋狂地記背，可憐的效果。

在傳統(tǒng)教學模式下，教師授課結束后，學生就開始瘋狂背書，背知識點，甚至背做題模板。在這種情況下，一屆又一屆的文科生，起得更早，睡得更晚，甚至把吃飯的時間都進行壓縮用來背書，但是事實是考試時依然不能理解問題，不會分析問題，學習效果甚微。這種教學模式剝奪了學生思考的權力，導致學生只會死記硬背，缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實際上是對學生智慧的扼殺與個性的摧殘。

4.“我的高中不幸?！?。

傳統(tǒng)課堂教學是一種以知識為本的教學，這種教學在強化知識記憶的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，抹殺了學生的創(chuàng)造性，忽視了學生的情感。它只強調(diào)記憶、思維等的訓練和培養(yǎng)，卻沒有意識到學習過程不僅是一個認識活動過程，而且是一個情感活動過程。學生普遍反映上學不幸福，而且這樣的狀態(tài)沒有被教育者關注和理解；學生學習的動力主要來自父母的壓力、分數(shù)的壓力，而不是來自自身對知識的渴望。

三、高效課堂的探索

新課改以來，教學模式的改革也隨之在眾多學校推行。高效課堂也是目前研究、探討、推行最多的一種模式。我國現(xiàn)在被關注的高效課堂教學模式有很多，例如：山東杜郎口中學的“10+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，等等。這些模式都主張將課堂還給學生，發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)學生的主體地位，將教師的講與學生的自主探究相結合，將課堂的40分鐘或45分鐘進行理性劃分、合理分配。從這些優(yōu)秀的經(jīng)驗中我們也不斷地借鑒、創(chuàng)新，摸索出了更加適合文科生素質(zhì)能力提升的“三曲四奏”教學法。

該方法的主旨是充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生學習的主動性、積極性，最終達到課堂高效的目的。

“三曲”指的是制定學案、設計課后作業(yè)、搭配“自助餐”。這“三曲”是老師的備課工作。制定學案是指任課老師依據(jù)課程的知識結構、基本內(nèi)容、易錯易誤知識點，以及需要補充的重難點問題制定該課學案。

“四奏”指“學”“研”“展”“評”，是課堂上的學習環(huán)節(jié)。“學”是指學生根據(jù)學案自學；“研”是指小組討論研究，把在學習和作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題通過小組討論解決；“展”是指學生展示，即學生展示自己無法解決的問題；“評”是指師生點評。

“三曲四奏”教學法是與傳統(tǒng)的接受學習完全不同的一種現(xiàn)代化學習方式。它首先以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾。學生通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等得到持續(xù)變化的行為方式。

現(xiàn)代教學理論強調(diào)學習過程中心理變化過程，它的實質(zhì)是教學以發(fā)展學生的心智為主，課堂教學以學生為主體。以學生為主體的教學在傳授知識的同時，還激發(fā)人的潛能，鼓勵和支持個性的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，使學生積極主動地學習。教師更大程度上是一名向導和顧問，一位交換意見的參與者。在新課改、新高考的推動下，高中歷史高效課堂的推行是必然趨勢。