江蘇省常州市東方小學(xué) 陶麗英

在小學(xué)階段，教師可以利用閱讀教學(xué)來幫助學(xué)生建立核心素養(yǎng)。所謂的語文核心素養(yǎng)，主要包括對(duì)學(xué)生不同方面的考查，包括思想、知識(shí)、價(jià)值、技能等，比如：語言思維能力、語文審美能力、語文知識(shí)的積累以及語言的理解能力等等。學(xué)生可以通過閱讀來幫助自己豐富語文知識(shí)，鍛煉語文思維、培養(yǎng)語文情趣、感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

一、引導(dǎo)個(gè)性解讀，促進(jìn)語言構(gòu)建

語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之一就是學(xué)生的語言能力，教師可以通過對(duì)學(xué)生語言能力的鍛煉來幫助學(xué)生積累詞匯，通過詞匯的積累，學(xué)生在溝通交流以及文章寫作方面都會(huì)取得很大的進(jìn)步。所以，教師在閱讀教學(xué)中對(duì)于語言能力方面的訓(xùn)練不可輕視，要靈活利用不同的教學(xué)方法來幫助學(xué)生表發(fā)自己的想法，加強(qiáng)語文課堂的溝通，讓學(xué)生能夠暢所欲言、敞開心扉，從而能夠直接提升語言能力，幫助學(xué)生建立良好的語言體系。

例如，一位教師在對(duì)《錢學(xué)森》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生能夠積極表達(dá)自身的想法，教師通過提問法方式展開教學(xué)：錢學(xué)森在你眼里是一個(gè)什么樣的人？學(xué)生通過通讀全文，對(duì)于錢學(xué)森有了一定的了解，開始積極舉手表達(dá)自己的看法，有的學(xué)生認(rèn)為錢學(xué)森是一個(gè)十分有才華的人，有的學(xué)生則認(rèn)為錢學(xué)森是一個(gè)偉大的人，有的學(xué)生認(rèn)為錢學(xué)森是國(guó)家的英雄……學(xué)生的回答十分積極，答案也是精彩紛呈，但是都與課文的中心相符合。通過這樣的方式，教師鍛煉了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，強(qiáng)化了課堂師生間的交流，為學(xué)生語言體系的構(gòu)建和形成奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)閱讀分析，深入文本對(duì)話

興趣是最好的老師，如果學(xué)生在閱讀的過程中能夠保持好奇心，那么獲得的閱讀體驗(yàn)將會(huì)更加精彩。教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身的見解，讓學(xué)生通過相互的溝通和交流，在思維碰撞中獲得對(duì)于文章更加深刻的理解，同時(shí)產(chǎn)生更多不一樣的認(rèn)知。讓學(xué)生敢于表達(dá)自己不同的見解，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，讓學(xué)生的思維變得更加有條理。

例如，一位教師在對(duì)《推敲》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，依據(jù)課文的發(fā)展，請(qǐng)學(xué)生自己分析賈島的“推”和“敲”之間有怎樣的聯(lián)系和區(qū)別。通過思考，有的學(xué)生得出這樣一個(gè)結(jié)論：不論是敲還是推，都能夠看出賈島在作詩時(shí)用心良苦，由此可以得出，寫文章是需要下苦功夫的。而有的學(xué)生則認(rèn)為：“敲”說明了自己不愿意打擾到朋友，為文章烘托出了一種平靜的氛圍。有的同學(xué)則認(rèn)為：“敲”說明的是友人的一種尊重，表現(xiàn)出他們之間的友誼十分深厚。通過課堂交流，學(xué)生獲得了許多不同的意見，對(duì)于文章的理解也更加深入了。

三、引導(dǎo)拓展閱讀，培養(yǎng)閱讀思維

語文教學(xué)過程中，教師可以從不同的方面來幫助學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可以在閱讀文學(xué)的過程中有更加深刻的體會(huì)。所謂形象思維，指的是學(xué)生在對(duì)文學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的想象力，在二者的幫助下得到的一種由概括到具體的文學(xué)體驗(yàn)。

例如，《黃果樹瀑布》一文中對(duì)于黃果樹瀑布有這樣一段描寫：穿過樹隙，就可以見到一條白玉般的水簾掛在巖壁上，上部分折為三疊，像一把白絹從機(jī)杼上一瀉而下，那“嘩嘩”的水沖刷石頭的聲音，仿佛是織布機(jī)的合奏，響徹云霄。教師在教學(xué)這段文字時(shí)，可以先從修辭方法入手，幫助學(xué)生構(gòu)建出瀑布宏偉壯觀的景色，從而加深學(xué)生對(duì)文章的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

除此之外，語文思維還包括了抽象思維，學(xué)生可以利用抽象思維對(duì)文章進(jìn)行概括、總結(jié)，了解文章的內(nèi)涵。抽象思維是對(duì)于形象思維的一種高度概括，教師在語文教學(xué)中要十分注意抽象思維的培養(yǎng)，可以通過對(duì)課文進(jìn)行多角度的分析來激發(fā)學(xué)生的抽象思維。例如，一位教師在對(duì)《祁黃羊》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，文中提到祁黃羊先后舉薦了解狐和祁午，但是對(duì)于這兩個(gè)人內(nèi)心的想法，文章中并沒有進(jìn)行描寫，對(duì)于這一空白的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行思考：假如自己是解狐或者祁午，你在知道自己被舉薦以后會(huì)有怎樣的想法？你會(huì)說些什么或是做些什么？請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象力，暢所欲言。

四、注重文化傳承，培養(yǎng)優(yōu)良品格

作為一門語言類學(xué)科，語文閱讀教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘。幫助學(xué)生了解優(yōu)秀文化的魅力，吸收中華文化的精髓，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)自信與自覺。習(xí)近平總書記曾經(jīng)提出“有了博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們才能夠在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟”。中華民族的傳統(tǒng)文化中有著許多讓人驚嘆的地方，教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的地方。

例如，一位教師在對(duì)《祁黃羊》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在學(xué)生通讀文章以后，請(qǐng)學(xué)生思考：“為什么人們都敬佩祁黃羊？”學(xué)生通過閱讀能夠指出祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，這體現(xiàn)出了祁黃羊品質(zhì)的高尚，學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)能夠?qū)W習(xí)到這種大公無私的優(yōu)秀品德。

總之，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生、教師以及文章三者之間的相互溝通，幫助學(xué)生深入了解文章內(nèi)涵、品味文中的情感，在教學(xué)時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的探究，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。