羅朝猛 （中山大學(xué)附屬中學(xué)）

近期，由世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）研發(fā)實施的“教師教學(xué)國際調(diào)查”（TALIS）項目公布了2018年所開展的一批調(diào)查結(jié)果。TALIS 項目旨在了解教師工作條件、專業(yè)發(fā)展和學(xué)校環(huán)境，采集可比信息，為各國教師發(fā)展提供政策改進(jìn)依據(jù)和建議。此次TALIS2018 對所調(diào)查的國家（地區(qū)）隨機抽取200 所學(xué)校中的4000 名教師及其校長作為代表樣本進(jìn)行研究。在所有調(diào)查的對象中，約有26 萬名教師對調(diào)查做了回答，代表48 個參與國或地區(qū)的800 多萬名教師。

此次調(diào)查項目涵蓋教師教學(xué)實踐、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師專業(yè)實踐、教師教育和入職準(zhǔn)備、教師反饋和發(fā)展、學(xué)校氛圍、工作滿意度、教師人力資源問題與利益相關(guān)者關(guān)系和教師自我效能感九大方面。此外，此次調(diào)查還增加了幾個跨領(lǐng)域的主題：創(chuàng)新、公平和多樣性。作為世界教育強國的日本，其教師教學(xué)強弱幾何？

一、年齡偏大，性別比例失衡

此次調(diào)查結(jié)果顯示，日本82%的教師將教師作為首選職業(yè)，世界經(jīng)濟(jì)與合作發(fā)展組織的國家的教師將教師作為首選職業(yè)的比例占67%。為何他們要選擇教師這一職業(yè)？日本至少有82%的教師認(rèn)為，他們將影響兒童發(fā)展或為社會做出貢獻(xiàn)的機會作為主要動機。

在日本，教師平均年齡為58 歲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世界經(jīng)合組織國家（44 歲）教師的平均年齡。此外，日本33%的教師年齡在50 歲及以上（經(jīng)合組織平均34%），似乎教師隊伍年齡有點老化，這意味著在未來十年左右的時間里，日本將不得不更新大約三分之一的教師。

日本校長平均年齡為58 歲，高于世界經(jīng)合組織國家（52歲）的校長平均年齡。此外，日本22%的校長年齡在60 歲以上，世界經(jīng)合組織校長平均年齡在60 歲以上的比例為20%。

教師和主要工作人員的性別分布的信息，可以衡量教師職業(yè)中的性別不平衡程度，以及晉升為領(lǐng)導(dǎo)職位的范圍內(nèi)的性別不平衡程度。在日本，僅有7%的校長是女性，相比之下，42%的教師是女性。這與世界經(jīng)合組織平均47%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為女性和68%的教師為女性有點格格不入，尤其是女性校長比例偏低。

在課堂環(huán)境方面，學(xué)生和教師之間的關(guān)系總體上是積極和諧的，日本96%的教師認(rèn)為學(xué)生和教師通常相處得很好。很少有校長（0.4%）報告說，他們的學(xué)生經(jīng)常遭遇恐嚇或欺凌行為，這低于世界經(jīng)合組織的平均水平（14%）。

在日本，1%的教師在至少10%的學(xué)生有移民背景的學(xué)校工作（經(jīng)合組織平均17%）。同時，89%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)報告說，他們的教師認(rèn)為兒童和年輕人應(yīng)該了解不同文化背景的人有很多共同點（經(jīng)合組織平均95%）。

二、教學(xué)氛圍融洽，教學(xué)用時充分

這些年，教師教學(xué)國際調(diào)查項目組向世界經(jīng)合組織國家的教師提供了一系列教學(xué)實踐指導(dǎo)，日本和其他國家教師一樣進(jìn)行了廣泛應(yīng)用。例如，在日本，45%的教師報告經(jīng)常讓學(xué)生平靜下來，這些學(xué)生有破壞性行為（經(jīng)合組織平均65%），63%的教師報告，課堂上經(jīng)常解釋新話題和舊話題之間的關(guān)系（經(jīng)合組織平均84%）。

涉及學(xué)生認(rèn)知激活的實踐對學(xué)生學(xué)習(xí)很重要，但并不普遍，經(jīng)合組織國家約有一半的教師使用這些方法。具體來說，在日本，25%的教師報告經(jīng)常要求學(xué)生決定自己解決復(fù)雜任務(wù)的程序，而經(jīng)合組織平均為45%。

在一次典型的課堂教學(xué)中，日本教師平均將79%的課堂時間花在實際教學(xué)上，略高于經(jīng)合組織78%的平均水平。

在過去的五到十年中，參與教師教學(xué)國際調(diào)查中的約半數(shù)國家課堂實際教學(xué)時間有所減少。在過去五年中，日本實際教學(xué)和學(xué)習(xí)的課堂時間保持穩(wěn)定。

在日本，41%的教師通過觀察和提供即時反饋（經(jīng)合組織平均79%）來定期評估學(xué)生的進(jìn)步，51%的教師向?qū)W生報告自己的評估（經(jīng)合組織平均77%），31%的教師經(jīng)常讓學(xué)生評估他們自己的進(jìn)步（經(jīng)合組織平均41%）。

總的來說，絕大多數(shù)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為他們的同事是開放的，他們的學(xué)校是一個有能力采取創(chuàng)新實踐的地方。在日本，71%的教師還報告說，他們和他們的同事在實施新想法方面相互支持。這低于世界經(jīng)合組織國家的平均份額（78%）。

三、重視專業(yè)培訓(xùn)，特殊教育是“短板”

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)方面，在最初的教育和培訓(xùn)期間，日本82%的教師接受了科目內(nèi)容、教學(xué)法和課堂實踐方面的培訓(xùn)，這一比例高于世界經(jīng)合組織國家的平均水平（79%）。在日本，19%的教師報告說，他們在入職所在學(xué)校之前曾參加過某種正式或非正式的入職培訓(xùn)，而世界經(jīng)合組織國家參與入職前培訓(xùn)的教師比例為42%。

雖然整個世界經(jīng)合組織的校長普遍認(rèn)為，為新任教師配備導(dǎo)師對教師的工作和學(xué)生的表現(xiàn)很重要，22%的新教師（具有5年以上的經(jīng)驗）都有指定的導(dǎo)師。在日本，這一比例為40%。

在整個世界經(jīng)合組織中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育水平通常高于教師。然而，只有半數(shù)的校長在擔(dān)任校長之前至少完成一次校長培訓(xùn)課程。在日本，54%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在擔(dān)任校長之前完成了學(xué)校行政或校長培訓(xùn)課程（經(jīng)合組織平均54%），71%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在擔(dān)任校長之前完成了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)課程（經(jīng)合組織平均54%）。

參加某種在職培訓(xùn)在日本的教師和校長中司空見慣，在調(diào)查前一年，89%的教師（經(jīng)合組織平均94%）和99%的校長（經(jīng)合組織平均99%）參加了至少一項職業(yè)發(fā)展活動。

參加課程和研討會是整個世界經(jīng)合組織國家最受歡迎的教師職業(yè)發(fā)展類型之一。在日本，37%的教師參加這種培訓(xùn)，55%的教師參加基于同伴學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的培訓(xùn)。有趣的是，整個世界經(jīng)合組織的教師都報告說，基于合作和合作教學(xué)方法的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)對他們最具影響力。

日本的教師似乎對他們接受的培訓(xùn)感到非常滿意，91%的教師報告說培訓(xùn)對他們的教學(xué)實踐產(chǎn)生了積極影響，這一比例高于世界經(jīng)合組織國家的平均水平（82%）。同樣，有報告稱，參加這種有效培訓(xùn)的教師往往表現(xiàn)出更高的自我效能感和工作滿意度。

但據(jù)教師稱，一些專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域仍然缺乏。在整個世界經(jīng)合組織，發(fā)展先進(jìn)的信息和通信技術(shù)技能是一個領(lǐng)域，教師說他們需要更多的培訓(xùn)，同時在多文化、多語言環(huán)境中教學(xué)，并為有特殊需要的學(xué)生開展教學(xué)。在這三個領(lǐng)域中，日本教師表現(xiàn)出對教育信息技術(shù)學(xué)習(xí)與掌握的渴求。

在日本，平均21%的教師參與教授至少10%有特殊需要的學(xué)生（即那些由于心理、身體或情感上處于不利地位而被正式確定有特殊學(xué)習(xí)需要的學(xué)生），這低于經(jīng)合組織國家的平均水平（27%）。

在日本，64%的教師接受了在混合編班環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)的培訓(xùn)，但作為其正規(guī)教師教育或培訓(xùn)的一部分，僅平均26%的教師在完成教師教育后為在此種環(huán)境中教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

此外，56%的教師參與了專業(yè)發(fā)展活動，包括在調(diào)查前的12 個月內(nèi)教授有特殊需要的學(xué)生，教授有特殊需要的學(xué)生的培訓(xùn)是專業(yè)發(fā)展主題之一，調(diào)查報告有希望參加這方面培訓(xùn)需求的教師比例達(dá)46%，與經(jīng)合組織的22%相比，日本最高。

在日本，平均44%的校長報告說，由于缺乏能夠教授有特殊需要的學(xué)生的教師，他們學(xué)校所期待的優(yōu)質(zhì)教學(xué)受到阻礙，經(jīng)合組織的這一比例為32%。