江蘇南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué) 葛 艷

交流即生長，碰撞即火花
——淺談高年級習(xí)作共同體運用策略

江蘇南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué) 葛 艷

【摘 要】學(xué)習(xí)是一條永無止境的道路，尤其是小學(xué)高年級的作文學(xué)習(xí)所追求的不應(yīng)該是快，而更應(yīng)該是遠。因此，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，利用教師團隊的協(xié)同意識，引領(lǐng)學(xué)生之間的互幫互助，在共同體成員暢所欲言的過程中，交流碰撞、擴展視野，才能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動力，擴展學(xué)生的習(xí)作視野，厘清學(xué)生的習(xí)作思路。本文提出要各抒己見，利用共同體廣集智慧；廣開言路，利用共同體豐盈素材；引領(lǐng)示范，利用共同體滲透策略。

【關(guān)鍵詞】各抒己見；廣開言路；引領(lǐng)示范

記得有位哲人說過：一個人走路，可以走得很快；一群人走路，可以走得很遠。學(xué)習(xí)是一條永無止境的道路，尤其是小學(xué)高年級的作文學(xué)習(xí)所追求的不應(yīng)該是快，而更應(yīng)該是遠。因此，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，利用教師團隊的協(xié)同意識，引領(lǐng)學(xué)生之間的互幫互助，在共同體成員中的暢所欲言過程中，交流碰撞、擴展視野，才能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動力，擴展學(xué)生的習(xí)作視野，厘清學(xué)生的習(xí)作思路。

一、各抒己見，利用共同體廣集智慧

很多學(xué)生在寫作時暴露出來的最大問題就是不能緊扣中心，寫著寫著就不經(jīng)意地偏離了既定的方向，主要原因在于前期對習(xí)作主題要求的研讀不準(zhǔn)有緊密關(guān)聯(lián)。在動筆之前，對作文要求做到了然于胸是極有必要的。為此，教師就可以組織學(xué)習(xí)共同體成員圍繞著習(xí)作要求進行辨析與研討，在各抒己見的過程中運用集體智慧進行表達與思考。

以蘇教版五下第六單元中“自己最喜歡或者崇拜的一個人”為例，這篇作文要求學(xué)生能夠緊扣人物的外貌、動作和語言來展現(xiàn)自己喜歡或者崇拜的人物的特點。很多學(xué)生在初讀作文要求之后，立刻就明確了自己喜歡或者崇拜的人，有的喜歡美國隊長，有的崇拜蝙蝠俠，有的喜歡綠巨人……教師則將這一習(xí)作要求和對象的選擇交給班級習(xí)作共同體的成員來交流，有部分學(xué)生就提出了自己不同的看法：雖然這些人物確實有他們的特長和了不起的地方，但這些人并不是我們真實生活中的，他們沒有和我們相處過，也沒有與我們的生活發(fā)生過任何關(guān)聯(lián)，更沒有機會和我們對話，那這篇習(xí)作中要求緊扣人物的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫，又怎么能夠做到呢？就此，成員們在研討的過程中開始結(jié)合自己的經(jīng)歷來選擇喜歡或者崇拜的對象：我覺得應(yīng)該寫自己生活中崇拜或者喜歡的人物，我覺得這個人一定要與自己相處過，最起碼也是自己曾經(jīng)看到過或者經(jīng)歷的。

在這一過程中，教師并沒有通過自己的灌輸和講解，硬性要求學(xué)生接受自己的觀點，也沒有讓學(xué)生閉門造車，而是充分運用共同體的集體智慧，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在審題上，明確了寫作的基本方向和對象選擇，起到了較好的教學(xué)效果。

二、廣開言路，利用共同體豐盈素材

好的素材是作文成功的基礎(chǔ)，典型的資源不僅有助于凸顯中心，而且也能激活學(xué)生的表達思維，讓學(xué)生有話可寫，有資源可依循。教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣習(xí)作的題眼，把握習(xí)作創(chuàng)作的主題，凸顯文章表達的選材價值和深度，有效地明晰作文表達的素材。每個學(xué)生的生活經(jīng)歷是不一樣的，他們所遇到的素材也不是完全相同的。為此，教師就可以激活學(xué)生的表現(xiàn)，豐盈他們的生活素材，真正為學(xué)生核心能力的生長奠基。

比如教學(xué)蘇教版六下習(xí)作5 時，教師就緊扣習(xí)作的題眼“成長的煩惱”鏈接生活，組織共同體成員進行選擇，正可謂“一人不知一人的苦”，孩子們成長背后所涌現(xiàn)出來的煩惱各種各樣，有的源自家庭生活，有的源自學(xué)習(xí)上，有的源自交友的過程中……前后共有十幾項之多。很顯然，這十幾項煩惱并不是要將所有的內(nèi)容都在作文中一網(wǎng)打盡，其最大的價值在于激活學(xué)生自身的經(jīng)驗積累，與自己生活中的體驗形成共鳴，開闊學(xué)生的認知性思維，更好地豐盈素材選擇。

在這樣的基礎(chǔ)上，有的學(xué)生會選擇其他學(xué)生交流過的煩惱，這種基于情感共鳴的選擇，學(xué)生擁有共同的體驗，寫起來輕車熟路，有感而發(fā)；有的學(xué)生會從別人的交流過程中聯(lián)想到自己其他的煩惱，在拓展了學(xué)生認知性選擇視域的基礎(chǔ)上，更好地豐富了學(xué)生內(nèi)在語文實踐的不斷發(fā)展。

三、引領(lǐng)示范，利用共同體滲透策略

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成不僅僅是班級中的學(xué)生，作為學(xué)生寫作過程中的參與者和點撥者，教師也應(yīng)該成為高年級學(xué)生作文共同體中的重要成員，班級中的教師可以組建更多的語文教師加入?yún)f(xié)同合作的隊伍中，在集思廣益的過程融入學(xué)生的思維，為作文共同體增添自己的智慧，形成師生之間相互合作，達成彼此共贏的教學(xué)效果。

如有的時候?qū)W生選擇了素材，但一到自己的筆下就好像貌合神離，主要原因在于學(xué)生未能洞察素材與主題之間的關(guān)聯(lián)，沒能夠緊扣素材的資源點進行有針對性的深度描寫。在學(xué)生作文遭遇障礙時，教師要以示范為主，以講述為輔，不同的教師可以從不同的角度來為學(xué)生創(chuàng)作下水作。如教學(xué)蘇教版五下第五單元習(xí)作“身邊的小能人”，參與共同體的老師就分別從文藝、特長、生活等不同的維度為學(xué)生撰寫了示范文章，分別在開頭、結(jié)尾以及選擇等方面進行了角度的劃分，讓學(xué)生在閱讀時能夠有不同維度的收獲；隨后，教師再組織共同體中的學(xué)生成員進行對比分析，從而形成這篇作文寫作的基本動向。

有了教師示范性經(jīng)驗的介入，又有了學(xué)生之間的相互研討，這就形成了更加廣泛的認知體驗空間，真正為學(xué)生核心能力的不斷生長服務(wù)。

交流即有生長，碰撞即有火花。高年級寫作共同體的價值就在于讓每一個成員都有自己表達的智慧，在群策群力的過程中擴展思路、深化感知，更好地提升了內(nèi)在的認知能力。