【摘要】如何讓中年級的學生在習作時有據(jù)可依、有感而發(fā)，寫作之中不胡編亂造、雜亂無章，這個問題一直都在困擾著許多語文老師。本文從人物觀察習作教學和景物觀察寫作教學兩個方面為例，探究模特及課堂情境設置對學生寫作能力的培養(yǎng)方方面面的作用。

【關鍵詞】習作;模特;身臨其境

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文課程標準關于寫作第二學段的目標要求是“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。在目標的描述中，見聞首要，感受次之，最后才是基于見聞與感受之上的想象。學生寫作如果沒有了見聞，就容易出現(xiàn)早些年泛濫的“五子登科”現(xiàn)象：推車子、抱孩子、撿票子、領瞎子、讓位子。學生胡編亂造盛行，作文考試套路不斷，真正落筆寫作一字難落。見聞已不能做到，哪來的感受？更遑論想象了。而要改變寫作空洞、胡編亂造的現(xiàn)狀，注重學生寫作中有理有據(jù)地寫作文，寫出自己生活中的真人真事真情實感尤為重要。那么如何在寫作中實現(xiàn)以上目標呢？本文就中年級課堂寫作教學形式與內容的改變做一些探究。

一、個性模特——人物觀察寫作教學例說

人物觀察習作是現(xiàn)場觀察人物的外貌、動作或語言，或者切身體驗某種心理活動，并寫下來，是為寫人記敘文奠定基礎而進行練筆的。在經(jīng)常看到的人物觀察習作中，學生筆下的人物往往都是“克隆體”，外貌描寫時“葡萄似的大眼睛、高高的鼻子、甜甜的酒窩、圓圓的臉”，不一樣的人物在學生的筆下全部變成了沒有任何特征的“路人甲”。這樣的結果與學生觀察得不夠細致、沒有抓住特征進行描述，與教師平時的課堂教學形式也有很大的關系。許多教師在習作課堂上往往會一遍又一遍地告訴學生：要認真觀察、抓住人物特征、用上好詞好句進行描寫。而事實上，如何觀察、如何抓住人物特征，學生卻總是不得要領，寫作時全憑生搬硬套好詞好句寫，作文自然也就千篇一律。要改變這樣的現(xiàn)狀，讓學生的作文建立在真正的觀察之中，寫的是自己獨特的視角、不一樣的人物，習作課堂上教師的指導非常重要。教師的習作課堂應有理有據(jù)，就要有真實的“模特”呈現(xiàn)，同時還要具體指導學生如何進行觀察，并組織文字按照一定的順序寫下來。下面以《我最熟悉的人》為例展示人物觀察寫作教學設計片段。

（一）圖片導入，激發(fā)興趣

師：同學們，今天老師給大家?guī)砹艘晃挥腥さ呐笥?，猜猜看他是誰？（課件展示豬八戒的一個鼻子，其余部分隱藏起來。）哇，同學們真厲害啊，一下子就猜出來了，對，他就是《西游記》中的豬八戒。出示豬八戒全圖。師：請同學們用一句話說一說，這是一個怎樣的豬八戒。生1：這是一個好吃懶做的豬八戒……

（二）觀察指導，口頭表達

1.學習觀察方法，指定“模特”進行觀察。

師：剛才啊，同學們只通過一個鼻子就能猜出人物是誰，這是因為啊，豬八戒的鼻子很有特點對吧。事實上，這個世界上沒有完全相同的兩個人，我們每一個人都是獨一無二的，都有著自己的特點。今天我們的課堂，就是要一起學會如何抓住人物外貌的特點，把一個人物展現(xiàn)在大家的面前，讓我們一眼就能知道我們描述的是誰。出示班主任照片。師：今天啊，我們就來觀察觀察我們的班主任林老師。這是林老師的一張證件照片，有誰想來說一說林老師的外貌特點呢？生1：林老師的眼睛很大。生2：林老師的鼻子很高。師出示一張大眼睛、高鼻子、瓜子臉的人物素描圖片。師：老師覺得啊，你們說的是我們班的某某同學，或者是隔壁班的李老師，或者是其他我們不認識的人。因為在你們的描述里，他們也長這個樣子啊！那么你們知道出了什么問題嗎？生：沒有特點。師：對，我們剛才描述的人物啊，沒有自己獨有的特點，現(xiàn)在大家再來看看這張照片。師出示一張林老師上課時生氣的樣子，請學生再次說。師：現(xiàn)在，你看看咱們林老師的眼睛是什么樣子的？生：林老師的眼睛很大，特別是生氣的時候，瞪起眼珠子時的樣子像牛眼一樣，好嚇人啊！我們一看到她瞪眼睛，立即就安靜了。師：真有意思！這樣的描述是不是比剛才的更有意思，更有特點啦！那么，誰還能說說林老師的鼻子呢？生1：我觀察到林老師的鼻子很高，不過兩個鼻孔也很大，整個鼻子的形狀像……生2：我知道，這個叫作大蒜鼻，我媽媽就是這樣的鼻子。師：你們說得都很棒，是啊，林老師的鼻子不僅高，還很寬，形狀像大蒜一樣，多棒啊，這里還運用了比喻句。還有呢？

師：我們要給這位平時細心觀察的孩子掌聲。你看，日常生活中的留心觀察多重要啊。生：我也觀察到林老師平時笑的時候眼睛彎彎的，像一彎月牙，很好看！而且只有一個酒窩。師：你也是一個善于觀察的好孩子，月牙的描述多美?。煟好總€人的五官是不變的，但是情緒的變化讓我們的五官變得更加豐富多彩起來了。現(xiàn)在，大家能不能看著照片，結合日常你的觀察，說一說開心時林老師的外貌特征嗎？請大家盡量完整地說出來。

學生說，教師點評、補充，即時評價，鼓勵學生用上之前學過的好詞好句。繼續(xù)出示班主任沉思時、批改作業(yè)時等等的照片。

師：現(xiàn)在，請同學們自己選擇你感興趣的一張照片，同桌之間互相說一說你眼中的林老師。

學生選擇自己喜歡的照片，運用之前的方法進行說話訓練。

2.提煉小結，嘗試練筆

師：同學們對班主任的觀察和描述非常到位，要想寫活一個人，抓住特點是非常重要的。接下來，老師又給大家?guī)砹艘晃晃覀兪煜さ男』锇椤２虏滤钦l！

課件出示班級孩子、家長、老師等的一系列照片。

師：孩子們，我們生活中熟悉的人有我們的同學、家人、老師、朋友等，他們都各有各的特點，那么今天就讓我們用筆描繪出你最熟悉的一個人吧！記住哦，不要讓你的人物沒有“特點”哦。

學生選擇人物，動筆進行習作。

（三）點評習作

教師在學生寫作時進行檢查，挑選部分具有代表性的作品進行展示，與同學一起猜一猜寫的是誰，然后依據(jù)習作要求進行點評。在點評環(huán)節(jié)，猜一猜激發(fā)學生參與點評習作的興趣，同時也能讓學生聚焦“特點”。在整個教學設計之中，教師以“模特”為依托，讓學生的觀察、說、寫都有了具體的落腳點，先學會寫法，再將寫法融入習作之中。寫作方法得以掌握，寫作興趣得到激發(fā)，寫作能力自然也隨之提高了。

二、身臨其境——寫景作文教學例說

在小學語文教材中，寫景文章有著一席之地，記錄春夏秋冬的變化例如《美麗的小興安嶺》，記錄文物古跡例如《趙州橋》，等等。在中高年級的習作訓練中，寫景作文的篇幅也不在少數(shù)，但是學生的作文卻存在嚴重抄襲現(xiàn)象。一年四季花亂開、果亂摘，一天到晚風和日麗、艷陽高照，一如既往“好美啊”，好詞好句的濫用也讓習作換湯不換藥，毫無新鮮感可言。事實上，現(xiàn)在社會交通便利，經(jīng)濟發(fā)達，孩子們的出行已成為日常，視野也較為開闊，但是為什么一到作文時候，就“下筆如千鈞之重”，或者干脆拿起作文書整段整段照抄？究其原因，一是教師的教不到位，沒有對寫景作文進行“身臨其境”地教，所謂的“身臨其境”，是讓學生清晰明了景物觀察作文的觀察視角，動用人的多種感官，注意抓住景物的遠近景、細節(jié)描寫，加以想象和聯(lián)想，并按照一定的順序將所看到的景物寫下來。施茂枝教授在《這樣教寫作不難——基于小學生心理特征的寫作教學序列與模式》一書中的教學設計案例上，注重將學生拉進畫面之中，讓學生站在“景物”之中用自己的視角學習如何觀察、表述，在這個過程中習得寫作方法，那么日后在生活中，學生就能夠獨立進行觀察并寫下屬于自己的習作了。

事實上，在小學階段的寫作中，如何讓學生的習作有理有據(jù)，有血有肉，不胡編亂造，不生搬硬套，教師的“教”尤為重要?！胺N其因者，須食其果”，教師若想收獲習作教學的豐碩果實，日常教學的探索與實踐尤為重要，也需要孜孜不倦地進行下去。

參考文獻

[1]朱艷.用好四種作品，提升習作教學效益[J].小學教學參考，2017（10）.

作者簡介：林珍梅，女，1983年生，福建永安人，本科，二級教師，主要從事小學語文教育教學工作。