【摘要】詞匯是語言的基礎(chǔ)元素，詞匯教學(xué)是語言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵版塊，詞匯教學(xué)是中學(xué)英文課程的有機(jī)構(gòu)成部分。為適應(yīng)高中英文課改對(duì)詞匯教學(xué)的需求，筆者解析了當(dāng)前英文詞匯學(xué)習(xí)中所有的問題。針對(duì)這部分問題，在新課程理念下給出高效的變革方略來提高英文詞匯教學(xué)的效率，讓學(xué)生提升詞匯學(xué)習(xí)的效率、記憶與使用的技能，為其后續(xù)階段的語言技能與終身教學(xué)打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新課程;中學(xué)英文;詞匯教育;問題;策略

【作者簡(jiǎn)介】王吉輝，湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)長(zhǎng)郡芙蓉中學(xué)。

詞匯是組成語言基本元素，是語音、語法與語意的直觀呈現(xiàn)，是思考與交流的用具。詞匯量的大小決定了學(xué)生聽說讀寫的能力，也是考量其綜合語言技能與水平的關(guān)鍵判據(jù)。麥克喀什指出：個(gè)體假如沒有充足的詞匯儲(chǔ)備，那么用英文進(jìn)行溝通基本上是不可能的。劉潤(rùn)清也指出，詞匯不足，溝通能力與吸收知識(shí)的能力都會(huì)下降。因此，詞匯量會(huì)直接影響學(xué)生英文學(xué)習(xí)興趣與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;英文詞匯教學(xué)在整個(gè)英文教學(xué)中都極為關(guān)鍵。

一、新課程理念下中學(xué)英文詞匯教學(xué)的問題

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前在高中英文詞匯教學(xué)階段有下列問題：

1. 詞匯教學(xué)忽略語音語法的理論，音形以分離。例如，很多中學(xué)英文老師指出，語音語法理論是小學(xué)或初中的教授內(nèi)容，因此在詞匯學(xué)習(xí)中忽視了語音語法理論的體系化講解。但是，調(diào)研數(shù)據(jù)表明，很多學(xué)生無法掌握48個(gè)國(guó)際音標(biāo)與單詞的拼寫準(zhǔn)則，很多老師僅是引導(dǎo)、學(xué)會(huì)跟讀，不但沒有夯實(shí)學(xué)生的語音語法基礎(chǔ)，而且掐斷了詞匯音形義將的關(guān)聯(lián)。學(xué)會(huì)很難使用讀音語法定律來識(shí)讀單詞，硬性灌輸下，單調(diào)呆板，學(xué)生的英文詞匯學(xué)習(xí)壓力很大，甚而會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒與厭惡情緒。

2. 詞匯教學(xué)模式單調(diào)，沒有聯(lián)系語境。依照調(diào)研數(shù)據(jù)，當(dāng)前很多中學(xué)英文老師仍然沿用傳統(tǒng)的詞匯教授模式：首先，讓學(xué)生閱讀教材中的詞匯表，老師領(lǐng)讀生詞，講授單詞的英漢語詞意，之后寫出單詞例句，學(xué)生記錄單詞，最終讓學(xué)生拼讀單詞。張獻(xiàn)臣指出，這類詞匯教學(xué)模式不但單調(diào)，并且沒有聯(lián)系語境，致使學(xué)生學(xué)得快、遺忘也很快，這扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，也無助于語言使用。而且，這類教學(xué)方法以老師講解為核心，無法在語境中導(dǎo)入新詞匯，學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng);此外，學(xué)生僅是單獨(dú)死記硬背，忽視了詞匯的文化元素與語法意義，在語境中運(yùn)用更是無法完成。

二、新課程觀念下中學(xué)英文詞匯教學(xué)的策略

1. 抓住教學(xué)機(jī)會(huì)。人教版的NSEC教科書每個(gè)章節(jié)的詞匯量都極大，老師在備課時(shí)要對(duì)詞匯實(shí)施分類，針對(duì)每個(gè)詞匯的特征預(yù)設(shè)對(duì)應(yīng)的處置模式，之后把握教學(xué)機(jī)會(huì)，完成對(duì)詞匯的教學(xué)。單元詞會(huì)分類的準(zhǔn)則有很多，例如，依詞性分類、以高頻低頻分類、以單個(gè)詞匯或詞組分類、以主題詞匯分類等。怎樣把握最好的教學(xué)機(jī)會(huì)呢？筆者的觀點(diǎn)是老師要解讀各種單詞的特征，教學(xué)階段的每個(gè)版塊都應(yīng)轉(zhuǎn)換成教學(xué)機(jī)會(huì)。例如，單元中，一些名詞與形容詞能夠在Warming-up進(jìn)行處理，重點(diǎn)動(dòng)詞與若干詞組能夠在閱讀課中鍛煉學(xué)生猜詞，很難分辨的單詞在聽力學(xué)習(xí)中進(jìn)行辨別。

實(shí)際案例是：筆者對(duì)Module 5 Unit 3 Life in thefuture單詞表中，加粗單詞“slide into”的處理進(jìn)行推敲。學(xué)生讀到“Exhausted， I slid into bed and fell fast asleep”時(shí)，老師要點(diǎn)撥學(xué)生slide作為名詞是幻燈片的意思，需要學(xué)生想象，根據(jù)此句子的語境聯(lián)想詞組的含義。最終，學(xué)會(huì)能夠猜測(cè)是溜入的含義，并且學(xué)生可能會(huì)說到“我出溜進(jìn)被子”，班級(jí)學(xué)生哄笑，活躍了課堂氣氛。

2. 精心設(shè)置詞匯任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)類教學(xué)在英文課中的運(yùn)用為詞匯教學(xué)帶去巨大的影響。其凸顯了學(xué)生的主體地位，完成任務(wù)階段學(xué)生大腦極為活躍，還能提升使用語言的功能，培育自主學(xué)習(xí)的技能，所以老師要為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的任務(wù)。布置任務(wù)階段要目標(biāo)明晰、要求合理、可行度高。如此，教學(xué)活動(dòng)方才高效。學(xué)生通過這類主動(dòng)學(xué)習(xí)所得到的知識(shí)通常解讀得更為透徹。

實(shí)際案例：Moudule 6 Unit 4 Global Warming中，出現(xiàn)了許多描寫災(zāi)難發(fā)生的詞匯與詞組，例如catastrophe， come about， go up，as a consequence， pollute， circumstance， m ild， put up with等。筆者創(chuàng)建了任務(wù)：以小組協(xié)作的模式，讓學(xué)生盡量運(yùn)用本單元有關(guān)詞匯，并依照老師提供的有關(guān)資料參數(shù)濟(jì)南時(shí)常出現(xiàn)的揚(yáng)塵現(xiàn)象，最后制作英語圖解在班級(jí)展示。學(xué)生興趣濃烈，探討極為活躍，效果也很好，達(dá)成了任務(wù)。

3. 使用語義場(chǎng)加工詞匯網(wǎng)。語義場(chǎng)學(xué)說首先由德國(guó)專家特雷爾給出，在語義場(chǎng)學(xué)說的引導(dǎo)下，老師可以輕易地將原來關(guān)聯(lián)度很低的單詞構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行打包教學(xué)，進(jìn)而深化學(xué)生的記憶。

實(shí)際案例：Module 7 Unit 3 Under the Sea中，出現(xiàn)了許多海洋動(dòng)物的稱謂，為了讓學(xué)生對(duì)這部分詞匯進(jìn)行解讀，筆者使用分類語義場(chǎng)學(xué)說引導(dǎo)學(xué)生加工成一個(gè)色彩艷麗的圖文詞匯網(wǎng)。學(xué)會(huì)對(duì)這些詞匯的記憶效率得到提升，還獲得了成功感。

三、結(jié)束語

方略需要效果，師生要共同完成。筆者今年的教學(xué)體會(huì)是，老師運(yùn)用方略完成教學(xué)與任由學(xué)生死記硬背所獲得的效果是完全相悖的，語言使用更為順暢。有關(guān)詞匯教學(xué)方略細(xì)節(jié)化的課題在筆者的教學(xué)實(shí)踐中被一再證明是極為關(guān)鍵的。怎樣針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特征實(shí)施教學(xué)？怎樣對(duì)同年級(jí)的不同層次的學(xué)生實(shí)施教學(xué)？是每一位中學(xué)教師必須思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃湘香.讓詞匯之樹開出智慧之花——中學(xué)英語詞匯教學(xué)漫談[J].記者觀察，2018，（35）：146.