【摘 要】本文闡述“四個回歸”的理念，分析高校本科素質(zhì)教育建設(shè)和“四個回歸”之間的關(guān)系，認為本科素質(zhì)教育是踐行“四個回歸”的重要載體，“四個回歸”能夠推進本科素質(zhì)教育正確面對發(fā)展中的問題，提出“四個回歸”指引下高校本科素質(zhì)教育發(fā)展的有效途徑：以“回歸常識”為指引，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;以“回歸本分”為指引，打造高水平的教師隊伍;以“回歸初心”為指引，為社會培養(yǎng)輸送優(yōu)秀人才;以“回歸夢想”為指引，全方位提升高校的辦學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高校本科素質(zhì)教育 ?回歸常識 ?回歸本分 ?回歸初心 ?回歸夢想

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08C-0004-03

隨著社會的發(fā)展，高校踏上了改革的新征程。在高校教育進入新形勢、取得新進展的情況下，“四個回歸”從四個方面指明了高等教育的本質(zhì)屬性和重大意義，為高校在未來的改革中指引了前行的方向。為了更好地推進“四個回歸”的貫徹落實，高校應(yīng)積極發(fā)展本科素質(zhì)教育，讓素質(zhì)教育成為“四個回歸”的重要載體。

一、高校本科教育中的“四個回歸”

“四個回歸”是新時代高校本科教育的重要教育思想，其具體指的是回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想?！盎貧w常識”主要就學(xué)生而言的，意在正確處理高校和學(xué)生之間的關(guān)系，指的是高校在辦學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生讀好書，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從書中吸取知識和營養(yǎng)，從而豐富自己、完善自己、提高自己，為社會作貢獻?！盎貧w本分”主要就高校教師而言的，指的是高校教師要堅守自己的工作職責(zé)，在教學(xué)過程中努力做到“三高”，即“德高”“學(xué)高”和“藝高”。“回歸初心”主要就高校而言的，指的是高校在辦學(xué)過程中要提高政治站位，將培養(yǎng)人才作為始終牢記的“初心”，堅持“三全育人”的教育格局，為社會輸送優(yōu)秀人才?！盎貧w夢想”主要就高等教育而言的，指的是高等教育的開展要始終秉持創(chuàng)新的教育理念，在辦學(xué)理念、組織、管理以及制度上都要做到創(chuàng)新，在教育創(chuàng)新的強大支持下，全面提升我國高等教育的實力。

“四個回歸”的提出，對我國高校本科教育的發(fā)展具有重要意義。第一，“回歸常識”凸顯了讀書的重要性。我國的高校學(xué)生每個學(xué)期的平均閱讀量總體上不高，盡管不同專業(yè)的教師往往就所教授的學(xué)科給學(xué)生開列讀書清單，但是很多學(xué)生都沒有認真讀過，而且高校在讀書方面對學(xué)生的要求不夠高。其實讀書本身就是最基本的“常識”，“回歸常識”的提出，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中找尋讀書的樂趣，通過讀書提升自己的價值。第二，“回歸本分”明確了高校教師履行職能的方向。高校教師最重要的職能表現(xiàn)在兩個層面：一是教書，二是育人。這兩者是有有機結(jié)合、缺一不可的，但是在現(xiàn)實教學(xué)中，高校教師往往在教書投入的精力更多一些，兩者存在了一定的失衡?！盎貧w本分”的提出，有利于教師在教書和育人之間找到平衡，將兩者有機結(jié)合起來，培養(yǎng)推動社會發(fā)展的人才。第三，“回歸初心”重申并指明了高校辦學(xué)根本方向。盡管改革開放以來我國在教育領(lǐng)域進行了一系列的重要改革，但是其根本方向沒有改變，基本的教育方針也始終沒有動搖?！盎貧w初心”的提出，讓廣大高校在巨大變革的時代重新認識高校辦學(xué)的宗旨和方向，努力實現(xiàn)教育理想，為社會主義教育事業(yè)做出新的貢獻。第四，“回歸夢想”推進我國邁向高等教育的強國之路。我國的高等教育取得了深入的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)成為高等教育大國。教育的“回歸夢想”有助于推進“中國夢”的偉大進程，在這個過程中，能夠推進我國由高等教育大國向高等教育強國進行轉(zhuǎn)變。

二、強化高校本科素質(zhì)教育建設(shè)和“四個回歸”之間的關(guān)系

無論是在義務(wù)教育階段、高中階段還是普通高等教育階段，素質(zhì)教育都在其中起到了重要的作用。高等本科素質(zhì)教育具有廣義和狹義之分，廣義上是指高等教育中所有學(xué)科領(lǐng)域知識的普及。高等教育通常都會開設(shè)一些通識教育類的課程，這些通識課程中包含的專業(yè)內(nèi)容非常廣，有文科類的課程，也有理工類的課程，該類學(xué)科的開設(shè)，豐富了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，健全了知識體系;從狹義上來看，高等本科素質(zhì)教育側(cè)重于人文學(xué)科的知識，人文學(xué)科包括文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科，這些學(xué)科能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。現(xiàn)在很多高校都向綜合型大學(xué)邁進，但是大學(xué)在學(xué)科設(shè)置上依然根據(jù)自身的特色有所側(cè)重，所以廣義和狹義領(lǐng)域的素質(zhì)教育都有涉及。

本科素質(zhì)教育建設(shè)和“四個回歸”具有密切的關(guān)系。一方面，本科素質(zhì)教育是踐行“四個回歸”的重要載體。為了踐行“四個回歸”理念，需要有一個良好的載體，而本科素質(zhì)教育則是踐行“四個回歸”理念的重要載體。在“四個回歸”的引領(lǐng)下，本科素質(zhì)教育的開展能夠收到良好的教育效果：一是本科素質(zhì)教育能夠健全學(xué)生的人格。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中扎實了專業(yè)基礎(chǔ)，掌握了專業(yè)技能，但是只掌握專業(yè)技能是不夠的，還需要全方位發(fā)展挖掘自身的潛力。正如前文所述，素質(zhì)教育能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，在全面掌握知識的同時，提升自身的審美能力、感知能力、思維能力，有助于學(xué)生形成獨特的氣質(zhì)，具有人文情懷，樹立正確的“三觀”，提升素質(zhì)和修養(yǎng)。二是推動了高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。本科素質(zhì)教育的開展，能夠豐富并完善高等教育的體系，擺脫片面追求實用性或者片面追求理論性的教育誤區(qū)，使得教育呈現(xiàn)出專業(yè)性、綜合性、人文性的統(tǒng)一。三是進一步提升了高校的整體形象。傳統(tǒng)的高校往往側(cè)重于理工類、文科類等不同學(xué)科種類，大家常常會形成一種認識上的誤區(qū)，認為以理工科為主的高校缺少人文氣息，以文科類為主的院校缺少實驗精神等，在發(fā)展本科素質(zhì)教育后，無論是傳統(tǒng)的理工科院校還是文科類院校，其教育的發(fā)展都向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，將逐漸打破人們對高校的傳統(tǒng)認識，提升形象。

另一方面，“四個回歸”的提出能夠推進本科素質(zhì)教育正確面對發(fā)展中的問題。盡管高校的本科素質(zhì)教育取得了較快的發(fā)展，但是從總體上來看，仍存在制約教育發(fā)展的問題和不足。這些問題和不足與“四個回歸”的理念相背離，主要表現(xiàn)在以下方面：一是本科素質(zhì)教育的發(fā)展仍然具有較強的功利色彩。有的高校在發(fā)展素質(zhì)教育時，仍然設(shè)定硬任務(wù)、硬指標，讓學(xué)生按照要求完成相應(yīng)的課程，取得學(xué)分，從而將教育的內(nèi)容又變成了工具教學(xué)內(nèi)容。二是本科素質(zhì)教育在內(nèi)容的接受方面沒有做到通俗易懂。無論是開展通識教育還是開設(shè)人文學(xué)科，都需要運用通俗易懂的方式讓學(xué)生理解。但是很多高校只是機械地開展素質(zhì)教育，和社會生活的實際相脫節(jié)，以至于學(xué)生面對教育內(nèi)容時，感受不到其內(nèi)在的價值，產(chǎn)生了畏懼的心理。三是高校缺乏師資力量。高校教師主要開展專業(yè)課講授，而在通識教育或者人文學(xué)科方面的教師力量比較薄弱。由于缺少專業(yè)的教師隊伍，教學(xué)上也存在著較大的差距，例如教學(xué)方式的機械化、簡單化，課程的設(shè)置缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性等，使得教學(xué)的效果不盡理想?！八膫€回歸”給高校素質(zhì)教育的開展帶來了新的契機，能夠促使高校正確地面對素質(zhì)教育發(fā)展中存在的問題，進行認真的反思，從中找到解決問題的鑰匙。

三、“四個回歸”指引下推進高校本科素質(zhì)教育發(fā)展的有效途徑

強化高校素質(zhì)教育建設(shè)，要以“四個回歸”為工作的基本遵循，將培養(yǎng)具有良好素養(yǎng)的人才隊伍作為檢驗素質(zhì)教育建設(shè)成果的標準;要以踐行“四個回歸”突破口，從學(xué)生隊伍建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、高校發(fā)展以及教育發(fā)展等四個方面始終推進高校本科素質(zhì)教育取得新的突破。

（一）以“回歸常識”為指引，在強化素質(zhì)教育建設(shè)中開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

1.對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)亍霸鲐摗?。學(xué)生進入到大學(xué)后，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，和高中時代相比，大學(xué)生活相對寬松，在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有較大的壓力，以至于在學(xué)習(xí)方面的興趣有所減弱。高校在開展素質(zhì)教育時，要從橫向和縱向上給學(xué)生適當(dāng)?shù)亍霸鲐摗薄M向方面，主要是增強學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)度，例如在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上進行多學(xué)科的延展，引導(dǎo)學(xué)生從本專業(yè)的課程出發(fā)，認真閱讀與其相關(guān)內(nèi)容的書籍;縱向方面，主要是增加學(xué)科的深度。例如就專業(yè)中的某一個問題，啟發(fā)學(xué)生進行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.開啟學(xué)生讀書新模式。現(xiàn)如今，讀書的方式越來越多，可以分為紙質(zhì)閱讀、電子閱讀（包括網(wǎng)絡(luò)閱讀、手機閱讀），等等。高校要給學(xué)生營造多維度讀書的方式和空間，例如在班級或者圖書館建設(shè)多維度的讀書平臺，使學(xué)生能夠隨時查找到所需要的學(xué)習(xí)資料，增加閱讀的便利;再如，高?？梢远ㄆ谙?qū)W生推送圖書，這些圖書既包括自然科學(xué)類的書籍，也包括社會科學(xué)和人文學(xué)科類的書籍，將不同種類的書籍通過手機、網(wǎng)絡(luò)等定期向?qū)W生推介，并認真設(shè)計讀書的內(nèi)容，運用動畫、視頻等豐富書籍的內(nèi)容，可以吸引學(xué)生認真地讀書，在讀書中增強素養(yǎng)。

3.開闊學(xué)生的視野。讀書不僅僅是要讀“有字的書”，更要讀生活、讀社會這本“無字的書”。大學(xué)生即將進入到社會工作，除了在校園認真讀書學(xué)習(xí)外，高校應(yīng)不斷拓寬學(xué)生的視野，給學(xué)生營造參加社會實踐和交流的機會，增加學(xué)習(xí)的閱歷，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容得以沉淀。例如，高校要圍繞素質(zhì)教育的開展，和其他院?；蛘邫C構(gòu)合作，鼓勵學(xué)生到其他高校交流，拓寬學(xué)習(xí)的視野;組織社會實踐活動，讓不同專業(yè)的學(xué)生積極參與社會實踐，將所學(xué)內(nèi)容融入社會實踐中，在增強學(xué)生實踐能力、動手能力的同時，提升讀書的效果。

（二）以“回歸本分”為指引，在強化素質(zhì)教育建設(shè)中打造高水平的教師隊伍

1.強化師風(fēng)師德建設(shè)。教師是開展素質(zhì)教育的中堅力量，師風(fēng)師德是教師素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，對素質(zhì)教育的開展具有推動作用。師風(fēng)師德是一種無形的力量，感染著學(xué)生，為學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中樹立了榜樣和標桿。因此，教師要自覺樹立良好的師風(fēng)師德，始終秉持著道德觀念，擁有良好的品行，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。高校要注重打造具有人文素養(yǎng)的教師隊伍，引導(dǎo)教師在實踐教學(xué)中自覺地向?qū)W生傳播人文精神。

2.注重提升教師的服務(wù)能力。素質(zhì)教育的發(fā)展，進一步豐富了教師的職能。高校教師為了實現(xiàn)教書和育人這兩項最基本的職能，需要加強服務(wù)，用服務(wù)更好地“回歸本分”。教師服務(wù)的主要對象為學(xué)生，要注重打造新型的師生關(guān)系，牢固樹立服務(wù)意識，關(guān)心學(xué)生在成長過程中遇到的困難和問題;努力開展“訂單式服務(wù)”，針對學(xué)生的需要開展教學(xué)，將育人的思想孕育在教學(xué)活動中，使學(xué)生在夯實專業(yè)技能的同時感受到精神的洗禮。這樣，教師實現(xiàn)了教書、育人和服務(wù)的有機結(jié)合，有效地“回歸本分”。

3.創(chuàng)新教師的管理方式和考核評價方式。在“四個回歸”的有力推動下，高校在發(fā)展素質(zhì)教育中要改變傳統(tǒng)的教師管理方式和考核評價方式，將教師的人文素養(yǎng)以及素質(zhì)教育取得的成效作為一項重要的指標。例如在管理方面，要創(chuàng)新管理的載體，借助信息平臺的力量，減少管理的程序，激發(fā)教師工作的積極性;在考核評價方面，量化素質(zhì)教育的各項內(nèi)容，例如學(xué)生的反饋情況、教師人文素養(yǎng)的提升、素質(zhì)教育開展過程中所取得的創(chuàng)新成果等，由此激勵教師在平時的教學(xué)活動中深入思索開展素質(zhì)教育的方式方法，使得素質(zhì)教育的開展切實收到實效。

（三）以“回歸初心”為指引，在強化素質(zhì)教育建設(shè)中為社會培養(yǎng)輸送優(yōu)秀人才

1.在高校中加強黨的建設(shè)。堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、加強黨的建設(shè)是推進素質(zhì)教育取得長足發(fā)展的基礎(chǔ)和根本。對于高校來說，要全面貫徹落實黨的有關(guān)文件和會議精神，按照黨的要求開展工作。同時，高校要重視黨的宣傳，在全體學(xué)生中普遍開展黨性教育，尤其要采取多種方式宣傳黨的十九大精神，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，在學(xué)習(xí)的過程中增強“四個意識”，堅定“四個自信”，使得高校成為宣傳黨的理論和思想的重要平臺。

2.重視校園文化的力量。校園文化是高校的精神家園，具有潤物無聲的作用。每一所高校都有屬于自己的特色，這些特色也構(gòu)筑了獨特的校園文化。校園文化的形成不是一蹴而就的，而是經(jīng)過長期的文化積淀而形成的。在培育良好的校園文化過程中，沒有固定的標準，如果僅僅在“奇”“特”上下功夫，那么就違背了校園文化建設(shè)的初衷。高校要結(jié)合本校發(fā)展的實際，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，充分挖掘自身存在的文化資源，并注重文化的多元性、多樣性特征，兼容并包，全面發(fā)展，打造屬于本校特色、有助于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的文化品牌。

3.拓寬并創(chuàng)新素質(zhì)教育模式。現(xiàn)如今，社會發(fā)展離不開信息技術(shù)的進步。信息技術(shù)已經(jīng)越來越廣泛地運用到各個行業(yè)中，高校在發(fā)展素質(zhì)教育時，就要不斷地創(chuàng)新教育的載體，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使得素質(zhì)教育呈現(xiàn)出更加多樣化的形式。例如，高校要建設(shè)人文素養(yǎng)信息平臺，在該平臺上給學(xué)生提供豐富的資源，及時發(fā)布活動信息，讓學(xué)生積極參與其中;學(xué)校可以在平臺上開設(shè)“素質(zhì)教育大講堂”，聘請相關(guān)領(lǐng)域的教師通過網(wǎng)絡(luò)的方式給學(xué)生開展講座。再如，學(xué)?？梢耘e辦人文活動比賽，要學(xué)生采取已掌握的信息技術(shù)手段在信息平臺上展示自己的研究成果，形成一場文化交流的“盛宴”。

（四）以“回歸夢想”為指引，在強化素質(zhì)教育建設(shè)中全方位提升高校的辦學(xué)質(zhì)量

1.不斷創(chuàng)新高校的素質(zhì)教育理念。教育理念是高校發(fā)展的內(nèi)在力量，高校辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣取決于教育理念是否正確。尤其在高校課程改革的不斷推進下，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化高校辦學(xué)的需要。因此，高校要對素質(zhì)教育有著清醒的認識，在推進素質(zhì)教育發(fā)展進程中不斷創(chuàng)新科學(xué)化的教育思路，打破教育中存在的工具思維、功利思維，要以增強學(xué)生綜合素養(yǎng)作為素質(zhì)教育的主要目標，形成素質(zhì)教育新理念，用素質(zhì)教育理念創(chuàng)新教學(xué)中的思維方式，從而為素質(zhì)教育的深入開展奠定基礎(chǔ)。

2.建立健全推進素質(zhì)教育發(fā)展的制度體系。素質(zhì)教育效果的實現(xiàn)，需要一系列的制度作為保障。高校在辦學(xué)過程中，要認真研究開展素質(zhì)教育的有效途徑，并在日常的組織、管理上加以規(guī)范，形成一系列行之有效的工作制度，使得制度具有較強的貫徹力和執(zhí)行力;在素質(zhì)教育推進過程中，隨著教育形勢的變化，有的制度內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)教育的發(fā)展，因此要始終秉持教育創(chuàng)新的意識，不斷地修訂和完善制度，健全制度體系，并由此建立良性的教育工作機制，為素質(zhì)教育的開展提供堅實的保障。

3.將素質(zhì)教育和學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。開展素質(zhì)教育從某種程度上說是推進學(xué)生就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)的必要措施。目前社會上對人才的要求非常高，對專業(yè)型人才、綜合型人才非常青睞。而傳統(tǒng)高校的教育內(nèi)容和形式與社會的需求存在一定的脫節(jié)，以至于很多學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中不具有優(yōu)勢。高校要將就業(yè)創(chuàng)業(yè)的理念融入素質(zhì)教育中，課程的設(shè)置、教學(xué)形式的確立等要與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的要求相符合，按照社會對人才的需求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣既能夠提升高校的教育教學(xué)水平，又能提高學(xué)生的升學(xué)率，全面提升高校的辦學(xué)質(zhì)量。

“四個回歸”是對新形勢下高校教育發(fā)展的有力詮釋。高校要按照“四個回歸”的要求，將學(xué)校、教育、教師、學(xué)生有機統(tǒng)一起來，堅持正確的辦學(xué)導(dǎo)向，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為主要目標，探究素質(zhì)教育發(fā)展的規(guī)律，不斷創(chuàng)新教育的思路和形式，建立和完善推進素質(zhì)教育發(fā)展的制度機制，使得素質(zhì)教育取得良好的成效。

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【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想宣傳教育融入思想政治理論課教學(xué)研究”（GXGZJG2017B184）的階段性研究成果之一

【作者簡介】李德先（1985— ），男，廣西南寧人，研究生，桂林理工大學(xué)南寧分校助理研究員。

（責(zé)編 黎 原）