張 琦

為了適應(yīng)社會(huì)對國際經(jīng)貿(mào)類人才的需求，也為了更好地提升學(xué)生獲得知識的能力和教師自身的素養(yǎng)，《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)改革勢在必行。案例教學(xué)法是當(dāng)前國際貿(mào)易類課程教學(xué)中使用最普遍的教學(xué)方法之一，非常適合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程運(yùn)用案例教學(xué)的必要性

（一）培養(yǎng)新型的外經(jīng)貿(mào)人才離不開案例教學(xué)

從高校國際經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)目標(biāo)看,不管是課程設(shè)置還是專業(yè)教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)對人才的實(shí)際需求，與時(shí)俱進(jìn)。既注重理論學(xué)習(xí)，又要求與實(shí)踐結(jié)合，堅(jiān)持按國際化、應(yīng)用型、復(fù)合型的目標(biāo)來培養(yǎng)人才。案例教學(xué)法是搭建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的橋梁，有利于學(xué)生獲得國際經(jīng)貿(mào)方面的業(yè)務(wù)知識，是提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的一條捷徑。案例教學(xué)的突出特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下方面：第一，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的效果。我們過去倡導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要注重學(xué)生理論和知識的講授與學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生始終處在被動(dòng)接受的地位，教學(xué)方法死板、單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，教學(xué)效果不盡人意。課堂的教學(xué)模式為：以教師為中心，老師講，學(xué)生聽，考前突擊記，期末劃重點(diǎn)，考后都忘記。而案例教學(xué)法注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過教師事前精心準(zhǔn)備和安排，在教學(xué)過程中提供大量生動(dòng)具體的實(shí)踐案例，這樣就可以讓學(xué)生主動(dòng)參與和融入學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，激發(fā)他們帶著問題參與討論的熱情。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、動(dòng)手能力，養(yǎng)成注重現(xiàn)實(shí)、面向問題的思維方式，提高和培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。第二，案例教學(xué)法是國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的主要專業(yè)課程最適宜的教學(xué)方法。通常國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的專業(yè)課程由主干課、方向課和任選課三大塊構(gòu)成，都是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，不管哪類課程均需要有相關(guān)的案例來支撐教學(xué)過程。所以，毋庸置疑，案例教學(xué)在國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程的教學(xué)過程中的運(yùn)用具有非常重要和特別的意義。

（二）新的形勢對外經(jīng)貿(mào)人才提出了更高的要求

改革開放以來，隨著我國對外經(jīng)貿(mào)實(shí)踐在質(zhì)量、規(guī)模上的飛速發(fā)展，必然對經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才的需求提出了更高的要求。一是體現(xiàn)在數(shù)量上，更重要的是體現(xiàn)在質(zhì)量上。實(shí)際的業(yè)務(wù)部門要求我們培養(yǎng)的專業(yè)人才除了要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬泛的知識面外，還要熟悉國際經(jīng)貿(mào)的規(guī)則、慣例和法律，了解當(dāng)?shù)匚幕Ｒ莆諊H經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的專業(yè)技能，就必須具備多元文化的思維和全球化的視野，能真正根據(jù)中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)充分發(fā)揮探索能力和創(chuàng)新能力。

二、《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)存的主要問題

（一）課程內(nèi)容無法與時(shí)俱進(jìn)隨時(shí)更新，創(chuàng)新不足

《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》分為兩大部分。理論部分主要包括國際貿(mào)易的理論、政策與措施等。隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，多邊貿(mào)易體制的確立，國際貿(mào)易的理論也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)和豐富。而傳統(tǒng)的國際貿(mào)易理論已經(jīng)無法解釋現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的新現(xiàn)象。一些新的名詞、現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)，隨著經(jīng)濟(jì)政治局勢的變化，還會(huì)出現(xiàn)更多的新名詞和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，固有的教材無法實(shí)時(shí)更新。如果教師在授課中不改變教學(xué)方法，一味地固守教材內(nèi)容，其結(jié)果就是機(jī)械地講授傳統(tǒng)的理論學(xué)說、內(nèi)容，無法很好地與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，最終學(xué)生也不可能很好地利用所學(xué)知識去合理地分析現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易問題。

（二）學(xué)生一般在學(xué)習(xí)中重實(shí)踐、輕理論

《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》最大的特點(diǎn)就是要求學(xué)生不僅要學(xué)好理論知識，還要具備必要的實(shí)踐操作技能。所以整個(gè)課程的安排是按照從貿(mào)易理論入手、逐漸過渡到實(shí)務(wù)部分的學(xué)習(xí)順序。但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們往往對實(shí)務(wù)部分更感興趣，對理論部分的學(xué)習(xí)熱情不高，常常是教師講、學(xué)生聽，一知半解。課前不預(yù)習(xí)，課堂不認(rèn)真聽講，課后對老師布置的作業(yè)敷衍了事。最終的結(jié)果導(dǎo)致考試時(shí)，理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)務(wù)部分又缺乏課下復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，分析不到位，學(xué)習(xí)效果差。

（三）由于受高校固有模式的限制，教師的實(shí)踐能力相對較弱

目前高校招聘教師時(shí)，注重學(xué)歷和職稱，教師們大多數(shù)缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，沒有從事過進(jìn)出口企業(yè)的實(shí)際工作。多數(shù)教師的教學(xué)知識來自于書本學(xué)習(xí)。即便有些教師做過與企業(yè)有關(guān)的課題，但課題的最終運(yùn)用也很少再回到企業(yè)去驗(yàn)證。因此在課堂授課時(shí)，只能通過教材或相關(guān)參考資料中提供的案例進(jìn)行分析講解。而很多案例隨著時(shí)間的推移，內(nèi)容過時(shí)，與實(shí)際的進(jìn)出口情況差別很大。同時(shí)，隨著國家經(jīng)濟(jì)形勢和政策的不斷變化，對企業(yè)在進(jìn)出口業(yè)務(wù)中的一些操作細(xì)節(jié)變動(dòng)了解得不夠準(zhǔn)確、及時(shí)，難免在對學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中，可能會(huì)滯后于現(xiàn)實(shí)。

（四）考核方式不夠靈活

應(yīng)用型本科院校一般要求注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，但目前《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程的考核主要以傳統(tǒng)的閉卷、開卷等筆試為主。這種考核方式依然是重知識、輕能力。筆試的題型也多以傳統(tǒng)的選題擇、判斷題、簡答題和論述題為主，即便有一些案例和計(jì)算，也要考慮學(xué)生的考試通過率的實(shí)際情況降低難度，一般會(huì)比較簡單，學(xué)生僅通過知識點(diǎn)的背誦、記憶就會(huì)很容易地通過考試。而對于學(xué)生的能力，特別是操作能力、實(shí)際解決問題能力的考核相對較少，考核方式簡單、單一。

三、加強(qiáng)案例實(shí)踐教學(xué)的對策建議

《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》的課程內(nèi)容，要求學(xué)生既要深入踏實(shí)地學(xué)習(xí)理論知識，又要將所學(xué)理論和知識運(yùn)用于實(shí)際的操作中。只有深入全面地掌握理論知識，才能融會(huì)貫通，有效地指導(dǎo)實(shí)踐操作。

（一）結(jié)合實(shí)際更新教學(xué)內(nèi)容

隨著國際經(jīng)貿(mào)形勢和貿(mào)易格局的變化，《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》的教學(xué)不能固守教材和傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)內(nèi)容。這就要求授課教師密切關(guān)注國際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域出現(xiàn)的新問題、新動(dòng)態(tài)；隨時(shí)關(guān)注各國政府頒布的最新貿(mào)易政策、措施和法令。將這些新的內(nèi)容第一時(shí)間融入到自己的課堂教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與時(shí)代同步，真正達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

（二）更新教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)手段

對國際貿(mào)易理論部分的內(nèi)容，一般比較枯燥，教師在授課時(shí)可采取多樣化手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。針對不同章節(jié)的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法。例如當(dāng)學(xué)習(xí)到對外貿(mào)易、進(jìn)出口地理分布等概念時(shí)，可以事先讓學(xué)生分組，調(diào)查某一省市近兩年的進(jìn)出口情況，要求學(xué)生課后去查閱某一省市的統(tǒng)計(jì)年鑒，并做成PPT，在課堂上分組進(jìn)行展示、匯報(bào)，最大限度地發(fā)揮他們的能動(dòng)性。在掌握知識點(diǎn)的同時(shí)，也鍛煉了演講演示、查閱資料、團(tuán)隊(duì)合作等多種能力，更好地契合了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)部分的教學(xué)中，越發(fā)需要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一是很好地利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室機(jī)房、軟件等設(shè)備，合理有效地安排實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，使學(xué)生通過上機(jī)模擬軟件熟悉和了解進(jìn)出口一般流程。二是鼓勵(lì)邀請外貿(mào)公司從業(yè)人員通過講座、企業(yè)家進(jìn)課堂等多種方式跟學(xué)生交流，讓學(xué)生真正了解實(shí)際外貿(mào)業(yè)務(wù)的操作情況，提高專業(yè)感知能力。同時(shí)，可以建立校外實(shí)習(xí)基地，不定期帶領(lǐng)學(xué)生到外貿(mào)公司或?qū)嵙?xí)基地去考察、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生近距離接觸進(jìn)出口業(yè)務(wù)。在一個(gè)動(dòng)態(tài)環(huán)境中了解真正的交易，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）完善教師培訓(xùn)體系，加強(qiáng)對教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)

《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，因此對于授課教師也提出了更高的要求。高校教師一般理論知識扎實(shí)，但跟企業(yè)接觸的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致教師對于進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)際的操作過程和細(xì)節(jié)把握不夠。高校應(yīng)多提供到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師不定期帶著學(xué)生去參觀、學(xué)習(xí)；高校間可以通過建立交流機(jī)制，使教師利用業(yè)余時(shí)間接觸企業(yè)；教師還可以利用假期到外貿(mào)公司學(xué)習(xí)，爭取能夠掛職鍛煉，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（四）改革課程考核方式，注重過程考核

應(yīng)用型本科院校注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),應(yīng)打破過去僅用筆試的單一考核模式，豐富考核形式。從注重培養(yǎng)學(xué)生能力的要求出發(fā)，注重過程考核。在日常教學(xué)中，應(yīng)采取多種考核方式，堅(jiān)決杜絕以往的“一張?jiān)嚲矶挤帧钡哪Ｊ健？梢园凑諏W(xué)習(xí)的不同階段，采取不同形式的過程考核，每個(gè)階段的考核分?jǐn)?shù)將構(gòu)成該課程的最終成績。通過上機(jī)操作、撰寫調(diào)查報(bào)告或課程論文、英語口試等方式，分別考查學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程操作技能、社會(huì)調(diào)研及寫作能力、英語水平和交流能力。