齊華洋

（貴州省仁懷市周林學校，仁懷 564500）

引 言

語文是基礎文化課程，語文閱讀可以讓學生學習知識，體驗情感，認識到語文教育的真正意義。新課改背景下，學校注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，在教學中應用創(chuàng)新教學模式，并將實踐和理論相結合，拓展學生視野，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生對知識的認知能力。教師在教學過程中要不斷地對教學方案進行優(yōu)化，提升初中語文閱讀教學的有效性。

一、實際教學中存在的不足

（一）受傳統(tǒng)教學理念的影響

初中語文閱讀教學過程中，教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，在實際教學過程中無法意識到學生的主體性作用，仍然保持傳統(tǒng)的“授課式”教學模式，這就導致學生在學習過程中沒有足夠的學習興趣，也無法培養(yǎng)學生的主觀能動性，使學生無法做到自主學習。

（二）教學模式過于單一

受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在教學中總是習慣于先拋出問題，讓學生自主閱讀，通過閱讀找出問題答案。比如文章的主題思想，文章的背景，作者寫作的情感等。一些學生為了快速找到答案，根本不會對閱讀內容進行細細品味，只是匆匆略讀，而略讀只能起到熟知大概的作用，無法讓學生體會到文章真正的意義。而學生對閱讀的認知也只限于找答案，并沒有閱讀的興趣，不會在課后自己找資料進行閱讀，無法讓學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。

（三）對課堂閱讀內容缺乏深入探究

教師受應試教育的影響，在課堂中只對重點內容進行講解，考試中不涉及的知識點教師并不做深入探究，學生對知識的認知只局限于教師對知識的講解，因此理解相對膚淺。這樣的教學方式在一定程度上阻礙了學生對語文知識的認知，語文思維能力無法得到培養(yǎng)和拓展。久而久之，學生便會對語文課堂失去學習興趣，語文課堂教學質量也無法得到有效提升。

二、培養(yǎng)學生預習習慣

學生在學習過程中，只有提前對知識有所了解，才能理解教師在課堂上所講述的教學內容。對于比較簡單的教學內容，預習之后能夠加深對知識的理解，對于重點難點知識，學生在教師講述的過程中要認真聽，理解不了的知識點可以記錄下來，獨立思考的時間向教師提問。有針對性地進行學習才可以從根本上提高學生的學習質量，讓學生學會獨立思考，提高學生的自主學習能力。所以，教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的預習習慣，讓學生通過預習了解作者的寫作背景，把握文章主題思想，培養(yǎng)學生的語文思維能力。

三、設置問題，激發(fā)學生學習興趣

教師在初中語文閱讀教學過程中，要根據(jù)學生的心理發(fā)展特點，結合教材內容制定教學方案，為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。比如，在講述《濟南的冬天》時，教師可以根據(jù)教學內容及學生對知識的認知能力設置問題，讓學生有獨立思考的空間，并讓學生根據(jù)生活經驗描述自己見過的雪景，讓學生感受課文中冬天的冷，感受濟南冬天的城市魅力。并應用多媒體教學，將濟南冬天的場景立體地展現(xiàn)在學生面前，讓學生直觀地看到濟南冬天別樣的美，激發(fā)學生的學習興趣。

四、活學活用，提高學生閱讀理解能力

語文閱讀教學可以分為三個階段，首先是介入閱讀階段，其次是推進閱讀教學，最后是升華閱讀內容。

介入閱讀，就是教師在教學過程中讓學生先對閱讀內容進行略讀，根據(jù)閱讀內容提出疑問，教師根據(jù)學生的疑問了解學生對知識的理解程度，再根據(jù)學生對知識的理解靈活地完善教學方案。避免在教學過程中出現(xiàn)教師和學生對知識的理解相差甚遠，所設置的問題學生也不理解，這樣的教學方式會阻礙學生的學習興趣，無法讓學生對知識有更好的認知和理解。

推進閱讀教學，主要是指教師在教學過程中，用各種教學方法提高學生的課堂參與度，讓學生和教師有很好的互動，對語文閱讀內容進行深入探究，并且將理論和實踐相結合，讓學生在實踐的過程中提高語文思維能力。

升華閱讀內容，就是教師在實際教學過程中，可以站在學生的角度思考，探究閱讀文章的真正意義，并不斷發(fā)現(xiàn)、探索新的問題，讓學生對知識有更深層次的探索。同時，增加學生的課外拓展閱讀，幫助學生積累閱讀經驗，提高學生的閱讀理解能力。

五、引導學生掌握閱讀技巧

俗話說“書讀百遍，其義自見”?？梢哉f這是理解文章內涵和創(chuàng)作文章的關鍵。朱自清先生曾經說過：“讀的用處最為廣大，在語文教學中要加強重視它?！彼栽诋斍靶蝿菹?，要想培養(yǎng)學生的自主閱讀理解能力，就要讓學生多閱讀，加深對文本內容的理解，并且可以融入在文本中，感受本文作者的思想感情，同時還可以讓學生與文本作者進行有效的交流和互動。在新課標背景下，閱讀的方式多種多樣，比如泛讀、精讀、略讀等。教師倡導學生將泛讀和精讀進行有效的結合，通過用泛讀對本文進行初步的了解，之后再結合問題對文本的內容進行精確的閱讀，從而找出最準確的答案，利于提高學生的閱讀理解能力。

例如，對初中語文教學閱讀理解能力的培養(yǎng)探究，教師先讓學生對整篇文本進行閱讀，可以對文本有一個大概的了解，明白文章的核心思想，之后再去根據(jù)文章的問題：對畫波浪線的內容進行斷句、對加點的詞語進行解說等，對文本進行精讀，學生可以在閱讀的過程中找到問題的答案，可以從根本上培養(yǎng)學生閱讀理解的能力，從而激發(fā)學生對閱讀的興趣。

結 語

教師在初中語文閱讀教學過程中，只有針對學生的學習興趣，將創(chuàng)新教學應用到實際教學中，不斷完善教學方案，為學生營造良好的學習氛圍，注重培養(yǎng)學生的預習習慣，讓學生對閱讀內容進行深入探究。幫助學生形成良好的學習態(tài)度，有利于對所學知識舉一反三，將實踐和理論有效地結合起來，提高初中語文閱讀的課堂教學質量，達到初中語文課堂教學的目標。