李 鳳

（灤南縣第四中學(xué)，唐山 063000）

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)是新課程改革的重點(diǎn)，而詞匯的意義和用法離不開(kāi)語(yǔ)境。近年來(lái)，關(guān)于語(yǔ)境理論在詞匯教學(xué)中的作用越來(lái)越受重視。眾多研究表明，語(yǔ)境制約下的詞匯教學(xué)能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。此后，一線教師也在不斷嘗試各種語(yǔ)境理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法并且取得了很好的成效。尤其是在學(xué)習(xí)任務(wù)較為輕松的英語(yǔ)初級(jí)階段，利用語(yǔ)境或創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的詞匯教學(xué)效果已的到教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，也很受廣大師生歡迎。然而，進(jìn)入高中后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)較之以前數(shù)倍增加，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中畢業(yè)生要掌握的詞匯大約為3 500 左右，除此而外，高中階段，英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的要求較高，高中英語(yǔ)教師不能像之前階段那樣自習(xí)尋找或創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)境來(lái)設(shè)計(jì)詞匯課，因此高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率低仍然是困擾高中英語(yǔ)教師的問(wèn)題。

一、高中詞匯教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）記憶方法單一，遺忘率高

目前在高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在著詞匯記憶方法單一枯燥、遺忘率高的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生通常采用對(duì)某一單詞的逐個(gè)字母進(jìn)行死記硬背的方式，并將其讀音強(qiáng)行灌入腦中。這種方式不僅工作量大、強(qiáng)度高，而且往往效率低下。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生很容易出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，不僅導(dǎo)致單詞讀音拼寫(xiě)錯(cuò)誤，還會(huì)淡忘所學(xué)短語(yǔ)、固定搭配以及混淆詞匯的使用句型和語(yǔ)法規(guī)則。最終不能隨心所欲的運(yùn)用英語(yǔ)，中國(guó)式英語(yǔ)也時(shí)常出現(xiàn)。

（二）教材詞匯量大，詞匯呈現(xiàn)過(guò)于集中

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的重要性，中學(xué)教盲目增加詞匯量，由于學(xué)生本身缺乏學(xué)習(xí)策略，只能對(duì)著詞匯表要么死記硬背要么過(guò)分注重技巧進(jìn)行生搬硬套。現(xiàn)如今中學(xué)教材詞匯量非常大，背單詞成為廣大學(xué)生最為苦惱的學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，教學(xué)過(guò)程中往往出現(xiàn)在某一階段詞匯過(guò)于集中，而忽視累積的過(guò)程，最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)走進(jìn)死胡同。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，詞匯學(xué)習(xí)策略缺乏

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)且缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和主觀能動(dòng)性，屬于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，更談不上運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略的技巧了。學(xué)生不懂詞匯拼寫(xiě)規(guī)則也不能準(zhǔn)確發(fā)音，只能依靠老師的幫助而盲目跟讀甚至使用漢字進(jìn)行注音，死記硬背生詞表中的單詞。實(shí)踐證明這種學(xué)習(xí)方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力且收益較低，而且面對(duì)生詞時(shí)不會(huì)運(yùn)用技巧猜測(cè)詞義，對(duì)有些單詞也只是有似曾相識(shí)的感覺(jué)卻不能確定。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略

（一）在將單詞的記憶立體化，在情景化的教學(xué)場(chǎng)景中開(kāi)展詞匯的記憶

將詞匯單獨(dú)從語(yǔ)言系統(tǒng)中抽離出來(lái)，往往會(huì)讓詞匯記憶孤立無(wú)援，沒(méi)有形成立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使得詞匯的學(xué)習(xí)顯得越發(fā)困難。而在立體化的、情景化的教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)同實(shí)際生活的聯(lián)系。如在friendship 這一章的教學(xué)中，在最開(kāi)始，我并沒(méi)有要求學(xué)生們?nèi)シ凑n本后面的單詞表，而是首先站起來(lái)，用自己在初中的時(shí)候積累的單詞知識(shí)向大家介紹自己最好的朋友，可以是一段連續(xù)的話，也可以是一些描述性格的關(guān)鍵字眼。在許多同學(xué)上臺(tái)發(fā)言后，我將一些大家在談話中說(shuō)的次數(shù)比較多的關(guān)鍵詞寫(xiě)下來(lái)，如kind、lovely、loyal、funny 等等寫(xiě)在黑板上。有一些單詞，是課本后面有了的，我就順著進(jìn)行講解，并點(diǎn)出一些引申的含義，要求大家在旁邊寫(xiě)上這個(gè)單詞出現(xiàn)的句子，有的單詞是課本后面沒(méi)有的，我就將它進(jìn)行了一遍穩(wěn)溫故，并將它的一些高級(jí)用法點(diǎn)出來(lái)，如funny 也可以用humor 聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)也可以和interesting 聯(lián)系起來(lái)記憶。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，知識(shí)同實(shí)際生活有了緊密的聯(lián)系，在和實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的生活化場(chǎng)景中，學(xué)生們用單詞、記單詞，單詞的記憶效果得到了大幅度的提升。而學(xué)生們是通過(guò)自己對(duì)于單詞主動(dòng)的搜尋來(lái)加強(qiáng)單詞的記憶，通過(guò)橫向的比對(duì)和縱向的聯(lián)系來(lái)促進(jìn)單詞的記憶和轉(zhuǎn)化，提高單詞教學(xué)的效率。

（二）注重從音、形、義的聯(lián)系中來(lái)展開(kāi)單詞記憶，加強(qiáng)單詞與單詞之間的聯(lián)系

英語(yǔ)單詞中有很多單詞都發(fā)源于同一個(gè)詞根，在單詞的讀音、含義上都有著內(nèi)在的聯(lián)系，而且，單詞自身的意義也和單詞的讀音有著很多的聯(lián)系。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種內(nèi)在的聯(lián)系，幫助學(xué)生提高記憶效率。這種教學(xué)，需要教師從詞匯的起源到詞匯的發(fā)展都為學(xué)生理清學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有條理，在弄清了學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)上，注重對(duì)于單詞內(nèi)在的規(guī)律和單詞的性質(zhì)的把握。比如諧音法、讀音法、縱向聯(lián)系法、橫向聯(lián)系法、詞綴記憶法，等等。如orange 和arrange，一個(gè)是o，一個(gè)是ar，是因?yàn)閛range 是橘子，吃了之后就會(huì)說(shuō)“哦，好吃“，而arrange 是安排，安排需要說(shuō)“啊！做安排啦！”又比如單詞后面有“ness”的都是名詞，有“l(fā)ess”的都是表示“沒(méi)有的，缺乏的”，fun 表示樂(lè)趣，而表示樂(lè)趣的同時(shí)還有joy、happy、interesting 等等。通過(guò)這些橫向、縱向的聯(lián)系和比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞記憶中的樂(lè)趣，并能夠在示范的例子的帶領(lǐng)下，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)單詞之間的聯(lián)系，將單詞記憶變成是自己的能動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)體會(huì)。