茆學(xué)佳

高中歷史作為一門(mén)文科課程，教材中包含大量零散、瑣碎且需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，而歷史被分配的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以讓學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)。因此，高中歷史教師要培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教會(huì)他們自主學(xué)習(xí)，并且要基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)歷史課堂的高效學(xué)習(xí)。筆者在本文主要針對(duì)高中歷史教學(xué)提出了關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

高中歷史教師在上課前通常會(huì)設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是老師根據(jù)教學(xué)意愿和進(jìn)度來(lái)設(shè)定，而是歷史老師基于對(duì)學(xué)生的充分了解，根據(jù)他們的歷史水平和年齡特點(diǎn)來(lái)靈活設(shè)定的。并且，老師還應(yīng)根據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科核心素養(yǎng)理論來(lái)設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)西方資本主義的侵略時(shí)，教師就不要只把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生知道侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的名稱(chēng)和簽訂的合約內(nèi)容，而是要讓學(xué)生清楚當(dāng)時(shí)國(guó)外和國(guó)內(nèi)的背景，讓學(xué)生了解為什么資本主義國(guó)家要侵略我國(guó)、資本主義國(guó)家的侵略給我國(guó)帶來(lái)的到底是進(jìn)步還是落后等。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)增加互動(dòng)和討論環(huán)節(jié)

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思考能力的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)，在互動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展歷史思維，讓他們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不能理解的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。而且，通過(guò)互動(dòng)，還能培養(yǎng)師生情感，讓學(xué)生更喜歡這門(mén)學(xué)科。另外，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，如歷史辯論會(huì)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考和交流討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，增強(qiáng)其分析能力，幫助他們形成學(xué)習(xí)歷史應(yīng)具備的人文追求。只有更多地進(jìn)行互動(dòng)交流，才能讓學(xué)生在探究過(guò)程中通過(guò)思考解決問(wèn)題，并將所掌握的歷史知識(shí)和能力變成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指在教學(xué)目標(biāo)的指引下，通過(guò)開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中快速地將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。并且，通過(guò)在課前向?qū)W生提出一些關(guān)于新知識(shí)和舊知識(shí)之間聯(lián)系的問(wèn)題可以讓學(xué)生更容易進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中，使教學(xué)過(guò)程更順利。另外，教師設(shè)計(jì)的不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的、學(xué)生從課本中就能找到答案的問(wèn)題，而是要結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置一些依附于教材卻又高于教材的問(wèn)題，要具有一定的探究性，讓學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題提高思維活躍性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境既能讓歷史課堂氛圍更加輕松，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以讓他們學(xué)會(huì)自己思考問(wèn)題的答案，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)增加情境體驗(yàn)

在高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不可能真正體驗(yàn)歷史，歷史和現(xiàn)實(shí)之間的差距會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和記憶。因此，高中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史情境體驗(yàn)。歷史情境體驗(yàn)，指的是教師通過(guò)各種方法讓學(xué)生在真實(shí)情境中感受歷史，體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的情感。例如，在介紹南京大屠殺時(shí)可以讓學(xué)生觀看電影《南京！南京！》，使其感受當(dāng)時(shí)日本侵略者在中國(guó)所犯下的惡行。在介紹抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)讓他們看《地道戰(zhàn)》，感受當(dāng)時(shí)抗日將士的勇氣和愛(ài)國(guó)精神。學(xué)生也可以通過(guò)參觀歷史遺址來(lái)感受當(dāng)時(shí)所發(fā)生的事件，身臨其境地體會(huì)歷史人物的情感。教師也可以運(yùn)用多媒體展示一些相關(guān)文獻(xiàn)、圖片、歌曲或視頻等，或者讓學(xué)生通過(guò)走訪調(diào)查了解史事，或者開(kāi)展校園文化活動(dòng)，如學(xué)雷鋒作品展、長(zhǎng)征作品展等來(lái)學(xué)習(xí)歷史英雄人物的精神。以上所有方法都可以用來(lái)構(gòu)建歷史情境。歷史老師可以在構(gòu)建的歷史情境中引導(dǎo)學(xué)生感受歷史，了解歷史的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

因?yàn)閷W(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展正處于起步階段，所以，高中歷史教師還要探索更有效的方法。筆者在本文提出的只是一些小的不成熟的建議，要想更科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，還需要?dú)v史教師閱讀大量參考資料，多次探索和實(shí)踐，進(jìn)行不斷地調(diào)整和改進(jìn)。這樣，才能建立高效的高中歷史學(xué)習(xí)課堂。