黃文玉

學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中所具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、積累的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和養(yǎng)成的專(zhuān)業(yè)技能的總和。近些年，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)被各科教師所重視。提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，有利于學(xué)生更深入了解和掌握學(xué)科知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以下，筆者主要以歷史學(xué)科為例展開(kāi)分析。

一、在歷史教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

在針對(duì)高中生的歷史教學(xué)中，歷史價(jià)值觀教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也成為高中歷史教育教學(xué)過(guò)程的靈魂。我國(guó)幾千年的歷史發(fā)展孕育了五彩斑斕的歷史文化。在歷朝歷代的發(fā)展過(guò)程中蘊(yùn)含著瑰麗豐富的價(jià)值觀，這些價(jià)值觀對(duì)培養(yǎng)高中生的愛(ài)國(guó)情操、歷史自豪感，以及正確、積極的人生觀、價(jià)值觀均發(fā)揮著非常重要的作用。中國(guó)近現(xiàn)代史作為異端屈辱歷史又會(huì)鞭笞著處在優(yōu)越生活中的高中生，鼓勵(lì)其自強(qiáng)不息、不惜余力努力奮進(jìn)，培養(yǎng)其居安思危的意識(shí)。

二、通過(guò)歷史教育使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

正所謂“十年樹(shù)木百年樹(shù)人”，針對(duì)學(xué)生的歷史教育是一個(gè)長(zhǎng)期而緩慢的過(guò)程。因此，高中階段的歷史教育教學(xué)絕不是也絕不可能是一蹴而就的，我們非常有必要將歷史教育的目標(biāo)放長(zhǎng)遠(yuǎn)些。例如，在講解人教版高中歷史現(xiàn)代史部分中有關(guān)中國(guó)制度的問(wèn)題時(shí)，要讓高中生進(jìn)一步了解我們當(dāng)前社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，從而在歷史教育中潛移默化地讓學(xué)生知道什么是民主、什么是法治。

三、學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升教學(xué)需要因材施教

針對(duì)高中生的歷史教育教學(xué)需要重新構(gòu)建一種新模式，在這種新模式中實(shí)施和探索更為有效、更加積極的方法、措施。通過(guò)這種方式可以更有效地引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行德育的學(xué)習(xí)和探討，在此基礎(chǔ)上逐漸形成一種全新的教育模式，從而可以更好地滿足學(xué)生對(duì)個(gè)性化發(fā)展的訴求。因材施教法作為一種措施，一般來(lái)說(shuō)基于個(gè)體系統(tǒng)，它強(qiáng)調(diào)在開(kāi)展關(guān)于高中生的歷史教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，依據(jù)同學(xué)之間的差異實(shí)行針對(duì)性的歷史教育教學(xué)。首先，老師需要對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)層次和水平進(jìn)行了解和把握，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思維方法和個(gè)人觀念的創(chuàng)新，注重引導(dǎo)學(xué)生基于不同的需要和差異化需求實(shí)施關(guān)于歷史價(jià)值觀的教育教學(xué)滲透。采用因材施教法可以幫助老師更好地根據(jù)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行相應(yīng)的差異化的歷史價(jià)值觀教育教學(xué)活動(dòng)。這可以幫助學(xué)生更加積極地接受現(xiàn)有的歷史事實(shí)以及歷史知識(shí)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，進(jìn)而提升德育效果。

四、在日常教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在日常教學(xué)中，教師要積極探究探究式教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。我根據(jù)每節(jié)課的不同內(nèi)容，在辯證地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、歷史觀點(diǎn)存在分歧、東西方看問(wèn)題的不同角度、探尋歷史現(xiàn)象的真相、歷史事件出現(xiàn)的原因、對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)等方面設(shè)置問(wèn)題。根據(jù)近幾年高考中經(jīng)常出現(xiàn)的新角度、新情景、新觀點(diǎn)、新看法、新材料，筆者在日常教學(xué)中使用探究式教學(xué)模式。

在實(shí)際教學(xué)中，在辯證地看待問(wèn)題上，曾經(jīng)設(shè)置問(wèn)題：商鞅變法是成功了還是敗了？辛亥革命是成功了還是失敗了？在日常教學(xué)活動(dòng)中，我一般先收集材料，然后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的整理。我根據(jù)收集到的材料設(shè)計(jì)活動(dòng)探究的主題和每一步的問(wèn)題。在課堂上，展示搜集到的材料和提出問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，得出研究成果，由小組代表發(fā)言。其他的小組成員提出自己的看法、問(wèn)題，發(fā)言小組代表和成員解答。最后，全班形成共同認(rèn)識(shí)，把共同認(rèn)識(shí)以研究性學(xué)習(xí)成果的形成展示出來(lái)。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，既鍛煉了學(xué)生提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和從材料中提取有效信息、對(duì)教材進(jìn)行理解的能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高了學(xué)生的文字表述能力，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都是一個(gè)巨大提升。一舉三得，一石三鳥(niǎo)。