侯玉華 袁國琴

小學生語文素養(yǎng)是小學生語文能力、語文積累、語文知識、學習方法、學習態(tài)度和習慣以及認識能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。它是學生學好其他課程的基礎，它直接關系到學生與社會溝通和交流的程度，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。新課標明確指出：語文課程應致力于學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，目的是為了讓學生能更好地適應將來的學習、工作以及生活。那么如何將良好的語文學習習慣內化為學生的核心素養(yǎng)，如何運用核心素養(yǎng)去對外在事物作出判斷，又如何讓兩者相互結合、滲透呢？筆者結合教學實踐，認為在課堂教學中應該從以下幾個方面加強。

一、重視閱讀 ，提高閱讀品味

閱讀是學生以及所有人提升自身素質，提高能力的最佳方式，這就要求我們應當按照事物發(fā)展的規(guī)律，做到既要重視課內語文教學又要抓好課外閱讀。要重視課內閱讀。我們所使用的教材都是編者精心選編，大多文質兼美，我們教師要引導學生潛心閱讀，細心品味，化人為己。在閱讀過程老師要指導學生抓住一點，深入開去，忌泛泛而讀。譬如讀《埃及的金字塔》，讓學生領悟文中運用列數(shù)據(jù)說明方法的作用;讀《二泉映月》，就讓學生體會環(huán)境描寫的妙處;讀《海倫凱勒》，讓學生深刻體悟海倫的勤奮好學與不屈不撓的精神。如此長期堅持，學生必然厚積薄發(fā)。也要重視課外個性化閱讀。《課標》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！薄伴喿x是學生的個性化行為?！辈煌膶W生有不同的閱讀趣味與傾向。在日常的閱讀指導中我們可以根據(jù)學生的不同興趣愛好，給他們推薦一些比較經(jīng)典而又文質兼美的書籍。學習《海倫凱勒》后，推薦閱讀《假如給我三天光明》;學習《鄭和遠航》后，推薦閱讀《上下五千年》;學習《我和祖父的園子》一文后，推薦閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》……逐步引導學生擴大閱讀面，培養(yǎng)多方面的閱讀興趣。

二、重視積累，把握人文內涵

閱讀是吸收，也是積累。但筆者這里強調的積累是指經(jīng)典詩文的積累，是指背誦的積累。朱自清先生曾經(jīng)說過：我寧愿背下一部詩集，而不愿泛泛地閱讀一百部詩集。因為泛泛看過的詩集終究是人家的，而背下的詩集則成為自己的了。

積累是培養(yǎng)和提高語文能力與素養(yǎng)的基礎。《義務教育語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，加強語文課程與生活的聯(lián)系，能成促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。沒有一定層次的語文積累，語文教育目標實現(xiàn)猶如鏡花水月。學生語文積累是圍繞著一定任務、采取一定方法進行的實踐活動。首先是詩歌的積淀?！缎W語文課程標準》中界定：小學階段要能背誦75首古詩。古詩背誦，要做到熟讀成誦，理解大意，最終達到滾瓜爛熟的程度。其次是國學經(jīng)典的涵養(yǎng)。比如：重視學習《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《笠翁對韻》《聲律啟蒙》這些國學經(jīng)典，并能傳承下去。這些經(jīng)典讀物都是以短句為主，并且押韻，學生讀起來朗朗上口，多讀則會讓學生背誦。其中有很多方式讓學生進行記憶，比如：講故事、說背景。當學生背下這些內容了，還可以安排時間讓他們進行表演和展示，讓學生享受閱讀的喜悅。中高年級段還可背誦《論語》《老子》《大學》《中庸》《孟子》節(jié)選，從小給學生播下傳統(tǒng)文化的種子。

三、重視思考，增加有效思維

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”布萊希特說：“思想是人類最大的樂趣之一?！比艘蛩伎级鴤ゴ螅艘蛩伎级鞓?，人因思考而成長。但是，縱觀當下語文課堂，假問題、淺思考、不思考現(xiàn)象比比皆是。好的課堂，重要的評價標準，就是有效思維的長度，有價值思維的厚度，深度思維的力度。如何在課堂教學中增加有效思維、深度思考，給學生智力以挑戰(zhàn)呢？首先，就是讓學生要經(jīng)過思考，經(jīng)過努力，經(jīng)過探索，經(jīng)過碰撞，甚至經(jīng)過挫折之后才能達到。要避免學生在書上能找到現(xiàn)成答案，更要避免學生不假思索就脫口而出，出口就錯。語文學科不同于數(shù)學學科，答案往往不是唯一的，如果強調統(tǒng)一的標準答案，就限制了學生的思維，禁錮了學生的思想。語文答案不是用“對”“錯”來評價的，而是用“好”與“不好”來衡量的。如果把學生思維打開，讓每位學生都說出與眾不同的見解，那學生的創(chuàng)新思維火花就會熠熠生輝。

四、重視表達，培養(yǎng)表達能力

課前三分鐘演講、小小故事會，讓學生在小組和班級內大聲發(fā)表自己的觀點，評選班級發(fā)言明星等，都是培養(yǎng)學生口頭表達能力的有效措施。書面表達能力更應引起語文教師的重視。培養(yǎng)學生書面表達能力的途徑很多，方法也很多，而最為有效、最可操作的方法就是讀寫結合。譬如，學習《音樂之都維也納》，可以讓學生仿照課文介紹一個自己熟悉的城市，寫出這個城市的顯著特點。學習《春光染綠我們雙腳》等詩歌，可以讓學生在鑒賞詩歌的過程中品詞煉句，體會語言的凝練美。學習《愛如茉莉》，可讓學生寫寫發(fā)生在生活中的一些感人畫面，練習細節(jié)描寫，讓人感受平凡小事中的真愛。一課一練，選準讀寫結合點，學生學習一課，練習一課，定能一步一個臺階，走進書面表達的殿堂，習得表達的真諦。

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是緩慢而艱辛的，需要師生共同努力，付出大量心血去完成。語文教學也并不應該僅僅局限于簡單生硬的課堂教學組織形式，教師在實際教學過程中還應該不斷進行創(chuàng)新，豐富課堂教學組織形式，利用多樣化的教學手段及方式，形成立體化的語文課堂教學，為學生語文學習營造良好的教學環(huán)境，讓學生思想觀念與語文教學相結合，一步步內化提升學生的語文核心素養(yǎng)。

【作者單位：張家港市沙洲小學? 江蘇】