王超希

隨著課程資源、教學(xué)技術(shù)、社會觀念等發(fā)生翻天覆地的變化，單科的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生有效學(xué)習(xí)、合作探究以及知識運用的需求。而近幾年，關(guān)于STEAM教育理念結(jié)合各學(xué)科課程的研究鋪天蓋地席卷而來。逐漸地，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)置的相應(yīng)拓展課程成為小學(xué)教育發(fā)展的趨勢。然而，跨學(xué)科整合的小學(xué)拓展課程學(xué)習(xí)不如預(yù)期、教育理念與課程實踐不相匹配、課程設(shè)置缺乏核心特征等問題阻礙了小學(xué)拓展課程的實施與發(fā)展。那么，在我們深入思考跨學(xué)科整合拓展課程的設(shè)置和教學(xué)前，需結(jié)合STEAM教育發(fā)展現(xiàn)狀，歸納現(xiàn)有學(xué)科教育實踐的共同原則，以對小學(xué)拓展課程的概念、內(nèi)涵和實踐提供方向指引，從而構(gòu)建小學(xué)拓展課程。

一、STEAM教育理念下小學(xué)拓展課程核心

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰指出，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是從其親身經(jīng)歷的具體事物開始的。而具體事物總是包括多方面的綜合事物，所以小學(xué)生更應(yīng)該選擇與他們?nèi)粘Ｉ钪斜容^接近的真實事物來學(xué)習(xí)各學(xué)科，而不是過早地深入學(xué)習(xí)單科抽象的學(xué)科概念。在STEAM教育理念中，學(xué)生對各學(xué)科概念的理解更加完整、全面、深刻。STEAM教育中的研究問題一般是學(xué)生熟悉的真實項目或問題，并且教學(xué)手段比較新穎、氛圍較為活躍的團(tuán)隊課程，所以它往往更能激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是對某一學(xué)科教育本身興趣不大或成績不理想的學(xué)生更是一種很好的轉(zhuǎn)變載體。

STEAM教育理念下的小學(xué)拓展課程是以問題的解決、發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、尋找解決方案的跨學(xué)科學(xué)形式為課程核心，是讓每個學(xué)生的潛能得到發(fā)展，成為與他人交往合作以及分享的平臺，其課程基于項目的學(xué)習(xí)，把科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)結(jié)合成一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)展探究能力，提高綜合能力，強(qiáng)化關(guān)于真實世界的應(yīng)用，培養(yǎng)“軟”技術(shù)技能，為學(xué)生的人文創(chuàng)新做好準(zhǔn)備。

二、STEAM教育理念下的小學(xué)拓展課程內(nèi)涵

為更好地認(rèn)識與實踐小學(xué)拓展課程，將全面了解與分析美國六大優(yōu)秀STEAM教育實踐案例，從其教育目標(biāo)、概念、特征為主干線歸納總結(jié)。梳理美國六大優(yōu)秀STEAM教育實踐案例，不難發(fā)現(xiàn)其在STEAM教育目標(biāo)、內(nèi)涵、特征上具有鮮明的指向性。

1.重視學(xué)科知識

任何的課程學(xué)習(xí)都離不開學(xué)科知識的支持。學(xué)科知識是人類對自然界探索的成果積累及人類在經(jīng)驗基礎(chǔ)上對世界認(rèn)識的系統(tǒng)概括、抽象和總結(jié)。所有的學(xué)科知識包括科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的知識概念與技能，都是STEAM教育的奠基石。

基于STEAM教育視角下的拓展課程是通過課程整合，讓課程回歸到以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心的本質(zhì)，又以多種形式必須使各科知識內(nèi)容進(jìn)行遷移。當(dāng)學(xué)生能夠從授課、書本或計算機(jī)等渠道獲得言語、文字和圖形等呈現(xiàn)形式的教學(xué)信息并從中建構(gòu)意義時，我們就可判定學(xué)生已理解學(xué)科內(nèi)容。

整個拓展課程基于項目式學(xué)習(xí)，利用項目活動承載知識的學(xué)習(xí)，需運用所學(xué)知識、技能來解釋項目活動中的實際問題，即從學(xué)生內(nèi)驅(qū)力完成對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合理論知識，進(jìn)行實踐體驗，最終完成項目實現(xiàn)目標(biāo)。

2.立足科學(xué)實踐

任何的學(xué)科知識只有理論沒有實踐是不足以支持及其論證的。STEAM教育能為每一位學(xué)生提供各個學(xué)科的實踐支持，并能彌補提高其弱項學(xué)科的學(xué)習(xí)與興趣。小學(xué)拓展課程教育是一種主動的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生必須在“做”中“學(xué)”。

STEAM教育鼓勵學(xué)生通過科學(xué)實踐來學(xué)習(xí)，獲取知識的累積與運用能力，提高技能，還能使學(xué)生的綜合軟實力得到顯著提高。在拓展課程中，不斷提升學(xué)生的口頭表達(dá)、溝通技巧、領(lǐng)導(dǎo)技能、組織能力、團(tuán)隊合作、時間管理等等，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以完善。

教師在科學(xué)實踐的教學(xué)過程中，并非傳統(tǒng)的演示到底，而是讓學(xué)生通過多次努力嘗試失敗，自己設(shè)計、制造并進(jìn)行科學(xué)實踐。一個問題的剖析過程會加深對學(xué)科知識的理解，而教師早已在課程設(shè)計上做好動線，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實踐能力。

3.促進(jìn)人文創(chuàng)新

好奇心和創(chuàng)造力是一脈相承的。孩子對事物的好奇是對認(rèn)識一個事物迫切的渴望，有好奇心就能有自主學(xué)習(xí)的動力，去探索新事物。STEAM教育更是對學(xué)生的創(chuàng)新意識和文化軟實力的培養(yǎng)，其要求學(xué)生動手動腦，使得孩子注重實踐、注重動手、注重過程。但提升動手實踐能力不等于提升創(chuàng)造力，應(yīng)基于創(chuàng)新意識下，結(jié)合動手實踐和探索才能真正發(fā)掘?qū)W生與生俱來的創(chuàng)造力潛能。

教師在拓展課程教學(xué)過程中通過人文藝術(shù)，鼓勵學(xué)生提問，激發(fā)孩子的好奇心與求知欲望，允許學(xué)生參與批判性思考和解決問題的活動。STEAM教育視角下的拓展課程是帶著學(xué)科知識從綜合能力走向人文創(chuàng)新的教育內(nèi)涵。

三、STEAM教育理念與小學(xué)拓展課程融合構(gòu)建的教育價值

STEAM教育發(fā)展至今，在教育平臺搭建、學(xué)習(xí)項目開展、應(yīng)用領(lǐng)域拓展以及教育產(chǎn)品研發(fā)等方面都取得了一定的成果，隨之小學(xué)教育對STEAM教育發(fā)展也不斷涌現(xiàn)，在基礎(chǔ)教育的應(yīng)用實踐方面也有所研究，但對小學(xué)課程整合與重構(gòu)、課程改革，學(xué)科知識內(nèi)容之間的融合類課程研究較少，而這也正是STEAM教育所關(guān)注的重點。因此，本文立足于STEAM教育理念，嘗試提出基于STEAM教育視角下的小學(xué)拓展課程體系構(gòu)建的核心，闡述小學(xué)拓展課程體系構(gòu)建的核心，提出了小學(xué)拓展課程體系構(gòu)建的基本過程與價值所在，以期引發(fā)小學(xué)教育中STEAM教育發(fā)展的思考，為STEAM教育在小學(xué)拓展課程體系構(gòu)建上尋求基點與路徑的借鑒，促進(jìn)培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的未來型人才。

【作者單位：溫州市沁園小學(xué)? 浙江】