鄭盛月

小學(xué)科學(xué)是一門取自生活并運(yùn)用于生活中的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容不僅與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，而且與科學(xué)知識(shí)緊密相連。小學(xué)科學(xué)教師需要對(duì)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)全面把握，明確教學(xué)的目的，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)知識(shí)的深度進(jìn)行挖掘，對(duì)知識(shí)的廣度進(jìn)行拓展，將小學(xué)科學(xué)教學(xué)融入生活實(shí)際中，引起學(xué)生的共鳴情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)的殿堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

生活是科學(xué)的來源，運(yùn)用于生活是科學(xué)的意義所在。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中建立生活化課堂，能夠讓小學(xué)生接觸到科學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的興趣。教師要在小學(xué)科學(xué)課堂中融入學(xué)生熟知的生活情境或有趣事物，讓教學(xué)資源生活化，使小學(xué)生在實(shí)際生活中了解和探索科學(xué)，體會(huì)來自生活中的知識(shí)。

一、生活化課堂教學(xué)的特征

在實(shí)際生活中，蘊(yùn)含著很多科學(xué)知識(shí)和哲理，這就要求小學(xué)教師善于觀察身邊的各類現(xiàn)象，建立生活化的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。

（一）生活化的資源

豐富的日常生活是教學(xué)資源的“源頭”，它將生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)素材源源不斷地提供給課堂教學(xué)，因此小學(xué)教師很容易在生活中找到實(shí)例。而生活化的資源是將學(xué)生日常生活中所能輕易接觸到的科學(xué)現(xiàn)象作為實(shí)例，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的存在有更加直觀的感受，引導(dǎo)小學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。

（二）生活化的方法

生活作為科學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，不僅要學(xué)會(huì)用生活化的教學(xué)材料與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，而且要積極探索深層次的科學(xué)知識(shí)。在老師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，要向?qū)W生講明生活中的自然現(xiàn)象與科學(xué)的某種關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并能夠解決問題。生活化課堂教學(xué)要堅(jiān)持開放性和生動(dòng)性，從學(xué)生身邊的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活情境，在課堂中逐漸引入科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，處處留心皆科學(xué)。

（三）實(shí)踐化的內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)需要結(jié)合生活中的有關(guān)現(xiàn)象開展，但教學(xué)內(nèi)容又要高于現(xiàn)實(shí)生活。小學(xué)教師不僅要關(guān)注科學(xué)教育的方式，還要注重科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷豐富教學(xué)素材，在生活化課堂教學(xué)中能夠充分發(fā)揮素材的教育功能，課堂上引導(dǎo)小學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)反饋到實(shí)踐生活中去，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生主動(dòng)探索的能力。

二、生活化教學(xué)在科學(xué)課堂的實(shí)踐

（一）提供生活化的探究材料

小學(xué)科學(xué)教材基本上是從日常實(shí)際生活中收集而來，這就需要小學(xué)科學(xué)教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效挖掘，鼓勵(lì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)能夠勇于提出質(zhì)疑。通過聯(lián)系生活實(shí)際，讓小學(xué)生更容易理解，從而激發(fā)科學(xué)課堂的生機(jī)與活力。與此同時(shí)，教師還要將生活化的探究材料提供給小學(xué)生。比如，將塑料直尺在頭上摩擦后，能夠吸起桌子上的碎紙片，以此引出靜電現(xiàn)象;在瓶子中點(diǎn)燃紙條，將剝殼的雞蛋放在瓶口讓擠壓到瓶?jī)?nèi)，從而給學(xué)生講解氣體壓力的問題;提出一個(gè)大家常見的現(xiàn)象：冬天脫衣服的時(shí)候會(huì)發(fā)出“噼啪”的響聲，讓小學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫夂驼J(rèn)識(shí)，最后向?qū)W生講解靜電現(xiàn)象，并給出一些去除毛衣靜電的方法，讓小學(xué)生在生活中能夠探索和研究。

（二）建設(shè)生活化的課堂情境

生活化的課堂情境能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與熱情，使小學(xué)生保持對(duì)科學(xué)知識(shí)的喜愛?？茖W(xué)教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建生活化的課堂情境，讓每一個(gè)小學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中親身體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，使小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率得到大幅提高。在《研究紙》的課堂教學(xué)中，老師不僅要向?qū)W生講解造紙的歷史、紙的種類，而且要將學(xué)生提前在課下搜集的作業(yè)本、報(bào)紙、包裝箱、圖書等紙張展示出來，并讓學(xué)生分別說出這些紙的用途，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。在《改變物體在水中的沉浮》課堂教學(xué)中，在水槽中放入空瓶使其浮在水面，然后組織學(xué)生分組進(jìn)行試驗(yàn)，采用什么辦法能夠使瓶子下沉、上浮和懸浮，最終讓小學(xué)生明白改變物體沉浮的關(guān)鍵在于重量和體積的改變。

（三）布置生活化的家庭作業(yè)

科學(xué)教師不僅要在課堂上給小學(xué)生傳授知識(shí)，還需要采取多種形式提高學(xué)生的動(dòng)手能力，改變枯燥單一的教學(xué)模式，布置生活化的家庭作業(yè)，提高小學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的重視程度。在《地球的表面》學(xué)習(xí)之后，布置用橡皮泥捏丘陵、做盆地、擺高山的家庭作業(yè)，讓小學(xué)生回家后與家長(zhǎng)一起用沙造地形，用橡皮泥捏高山，在玩的活動(dòng)中進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)。在學(xué)習(xí)了《食物包裝上的信息》以后，讓小學(xué)生回家后關(guān)注食品包裝袋上的信息，重點(diǎn)查看食品名稱、保質(zhì)期、配料表等，使學(xué)生探究食物的視角更加寬廣，引導(dǎo)小學(xué)生逐漸養(yǎng)成健康飲食的良好習(xí)慣。

（四）開展生活化的課外活動(dòng)

課堂教學(xué)雖然能夠探索科學(xué)真理，但單一的教育方式容易束縛小學(xué)生的創(chuàng)造思維，需要通過生活化的課外活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得感悟和收獲，讓學(xué)生獲得最大限度的滿足與發(fā)展。在學(xué)習(xí)《物體的熱脹冷縮》之后，鼓勵(lì)小學(xué)生在課外對(duì)植物油、飲料等物品的熱脹冷縮的性質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)氣體、液體和固體受熱后的膨脹體積進(jìn)行對(duì)比。還可以利用玻璃瓶裝滿水，把瓶口插有吸管的橡皮塞塞上，用手加溫，觀察水的熱脹冷縮情況。這些課外活動(dòng)不僅沒有成為小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活就是課程資源的大寶藏，科學(xué)知識(shí)需要在生活中探索和應(yīng)用，小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)需要合理建立教學(xué)情境，設(shè)計(jì)生活化活動(dòng)，利用生活化的教學(xué)資源引導(dǎo)小學(xué)生探索和思考科學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮生活化教學(xué)在課堂上的真正作用。

【作者單位：平頂山市新華區(qū)新鷹小學(xué)? 河南】