曹玲玲

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的不斷深入人心化，教育教學(xué)極為關(guān)注學(xué)生的自主性，使得學(xué)生在自主空間中綜合全面發(fā)展，體現(xiàn)教育的真正要求，由此就涉及學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)問(wèn)題。特別在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，話(huà)語(yǔ)權(quán)顯得積極而重要，是調(diào)動(dòng)課堂空間氛圍的有效保障。

話(huà)語(yǔ)權(quán)就是教師能夠在教育教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生處于輕松自由的學(xué)習(xí)空間中，自由展現(xiàn)自我，表達(dá)出積極的話(huà)語(yǔ)權(quán)空間。但是很多時(shí)候，教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生只做不說(shuō)，課堂教學(xué)效率極為低下，教師并不能知曉學(xué)生是否掌握了課堂內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較被動(dòng)。為此，教師必須予以高度重視，讓學(xué)生從課堂束縛中解脫出來(lái)，真正做課堂的主人，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效發(fā)展。

一、積極創(chuàng)設(shè)樂(lè)說(shuō)空間，展現(xiàn)話(huà)語(yǔ)權(quán)

基于小學(xué)生的年齡特征，小學(xué)生不像高年級(jí)學(xué)生那樣具有自制力，他們一般喜歡熱鬧，喜歡動(dòng)，各種追問(wèn)更是常有的現(xiàn)象，而隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生到了初高中，他們便會(huì)變得沉默許多。因此教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生這一善于表達(dá)的年齡段，培養(yǎng)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)習(xí)慣，教師必須積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境空間，形成學(xué)生的樂(lè)說(shuō)空間。比如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)角的時(shí)候，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求較好地指引小學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了直角、銳角以及鈍角，教師舉例就直角而言，可以讓學(xué)生觀(guān)察教室中各種角現(xiàn)象。學(xué)生紛紛在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)討論，于是精彩的課堂開(kāi)始呈現(xiàn)出來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)自己的三角板中那個(gè)長(zhǎng)的有一個(gè)直角，有的說(shuō)指針正好指向3點(diǎn)、9點(diǎn)是直角，還有的說(shuō)自己的課桌角是直角。針對(duì)直角問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都找出了教室中的直角現(xiàn)象，但是有的學(xué)生卻持有不同的意見(jiàn)，認(rèn)為指針并非指向3點(diǎn)、9點(diǎn)才是直角，教師對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑給予了肯定。接下來(lái)，大家開(kāi)始圍繞指針直角現(xiàn)象展開(kāi)了討論，課堂呈現(xiàn)出積極活躍的空間，學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)被充分體現(xiàn)出來(lái)。

二、提升學(xué)生課堂主人地位，回歸話(huà)語(yǔ)權(quán)

小學(xué)數(shù)學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的重點(diǎn)科目之一，并且數(shù)學(xué)課程具有一定的特殊性，即思維性、科學(xué)性、抽象性等特征，如果教師一味地置身于課堂的主體空間中，學(xué)生就沒(méi)有充足的時(shí)間去思考和探討，對(duì)于數(shù)學(xué)課程的發(fā)展極為不利，因此讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中掌握話(huà)語(yǔ)權(quán)是當(dāng)務(wù)之急。教師要善于營(yíng)造積極有效的環(huán)境空間，讓學(xué)生的個(gè)性空間得以開(kāi)放，能夠充分展示自我，體驗(yàn)成功的愉悅感。數(shù)學(xué)課堂很多教學(xué)環(huán)節(jié)都是可以讓學(xué)生自主去表達(dá)并完成的，比如，在學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)東西南北這些方向的時(shí)候，教師如果一味地占據(jù)主導(dǎo)地位，那么教學(xué)效率可想而知，學(xué)生沒(méi)有親自實(shí)踐，依然對(duì)于這些方向會(huì)產(chǎn)生模棱兩可的感覺(jué)。為此，教師可以在本節(jié)課程中讓學(xué)生自由在教室中活動(dòng)，可以讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行方向辨別，每個(gè)人站立不同的方向，互相辨識(shí)，以達(dá)到正確認(rèn)知方向、提升課堂教學(xué)效率的目的。

三、善于鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生敢于開(kāi)口

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的形象是威嚴(yán)的，很多學(xué)生對(duì)于教師有一種畏懼心理。課堂以教師的提問(wèn)為主，學(xué)生的回答也是中規(guī)中矩的，對(duì)于自己內(nèi)心的想法不敢提問(wèn)，這與小學(xué)生天生好奇、喜歡多問(wèn)的個(gè)性是格格不入的。教師要將鼓勵(lì)作為引導(dǎo)，讓學(xué)生將自己的內(nèi)心想法大膽表達(dá)出來(lái)，也許有時(shí)候，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的話(huà)并非是正確的，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主，善于挖掘?qū)W生的語(yǔ)言表達(dá)，能夠在表達(dá)思路中總結(jié)出一定的可行性，從而給予一定的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生對(duì)于自己開(kāi)口說(shuō)話(huà)這種行為更加自信，由此愛(ài)上數(shù)學(xué)課程。尤其是針對(duì)班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，要因材施教，采取有效的針對(duì)性引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，與其形成生動(dòng)有效的互動(dòng)形式，使得他們能夠在教師的鼓舞下在數(shù)學(xué)課堂上更加自信地學(xué)習(xí)，更好地展現(xiàn)自我。

四、讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩

小學(xué)階段是幼兒階段的過(guò)渡期，很多時(shí)候，小學(xué)生依然展現(xiàn)出幼兒期的生性好玩這一特性，喜歡嘗試各種新奇事物，教師要善于根據(jù)這一特征積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)課堂?？梢岳糜螒蚧顒?dòng)這一興趣因子，激發(fā)小學(xué)生的興趣，讓他們可以無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自我，展現(xiàn)出積極有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)十以?xún)?nèi)的加減法時(shí)，很多小學(xué)生剛接觸這些加減法難免會(huì)比較困難，而且需要花費(fèi)一定的精力進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)做錯(cuò)一題的時(shí)候，小學(xué)生便會(huì)厭倦這些加減法。為此，導(dǎo)入游戲活動(dòng)教學(xué)法，教師可以通過(guò)乘卡車(chē)游戲活動(dòng)進(jìn)行，制作出各種頭飾，司機(jī)頭飾標(biāo)注有10以?xún)?nèi)的數(shù)字，而其他頭飾則標(biāo)注有10以?xún)?nèi)的加減法。由指定的學(xué)生扮演司機(jī)，然后站在指定的位置充當(dāng)卡車(chē)頭，其他學(xué)生在拿到加減法卡片頭飾后，自己根據(jù)得數(shù)站立在與之相符的卡車(chē)頭后面。接著由司機(jī)進(jìn)行檢票，如果乘錯(cuò)車(chē)的就會(huì)被罰下站，待下一輪游戲重新體驗(yàn)。檢票結(jié)束后，一輛輛卡車(chē)便開(kāi)動(dòng)了，大家在教師的帶領(lǐng)下一邊唱歌一邊游戲，整個(gè)游戲活動(dòng)不僅讓小學(xué)生收獲了歡樂(lè)，而且還學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都能夠自主進(jìn)行計(jì)算，找出對(duì)應(yīng)的答案去參加游戲活動(dòng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)是否能夠有效回歸是教師的職責(zé)，教師要不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生，能夠推陳出新，積極思考，善于總結(jié)，制訂出切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。在話(huà)語(yǔ)權(quán)空間課堂中，學(xué)生的主體地位得到了尊重，課堂氛圍變得生動(dòng)而活躍，展現(xiàn)出積極高效的教學(xué)課堂，有效提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

【作者單位：如皋市安定小學(xué)? 江蘇】