陳美珍

提高學生的閱讀能力是語文教學的重要目標之一。將課內(nèi)外閱讀進行有效銜接，形成整體閱讀模式，可以使閱讀教學立足于課堂，豐富語文知識、拓寬學生視野、增加閱讀量，有助于學生在量變中引發(fā)質(zhì)變，從而促進全方位發(fā)展。

《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書……”在小學語文課內(nèi)外的閱讀銜接的教學中，都應以教材為依托，以課內(nèi)閱讀為基礎，進行課外閱讀拓展，才能實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，有助于學生在閱讀學習中得法于課內(nèi)閱讀、受益于課外閱讀。

一、制定閱讀目標，確立閱讀引領方向

課內(nèi)外銜接閱讀目標的制定，應以新課標為導向、課文為載體，并根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，設定閱讀主題范圍，創(chuàng)設相關閱讀情境。課內(nèi)外閱讀目標的制定過程包括三項內(nèi)容：第一，課前選讀。應根據(jù)課文內(nèi)容、作者、體裁、課文重難點、寫作背景、表現(xiàn)手法等確定主題。第二，課中精讀。應以文本為依托，找準課內(nèi)閱讀與課外閱讀的綜合點作為閱讀導引，將課內(nèi)外閱讀進行有機的融會貫通。第三，課后博讀。主要指導學生在教學目標的基礎上透徹地理解閱讀主題的內(nèi)涵，并以此為主線連接起課內(nèi)外閱讀的每一個環(huán)節(jié)點，為拓展文本建立好生長點，形成課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互促進的整體閱讀模式。

如，《古詩兩首》的閱讀學習，《村居》和《詠柳》的閱讀，應先確立好課內(nèi)外閱讀的主題：描寫景色的古詩，并且在閱讀導引中幫助學生在了解詩人、理解題意、解釋詞語中明白詩意，在閱讀中體會古詩的意境、感悟古詩的情感。進行課外閱讀拓展可以選擇《春日》《題都城南莊》《錢塘湖春行》《游園不值》等閱讀資源。再如，有的課文是文學作品的節(jié)選內(nèi)容，其中體現(xiàn)出的是作者的某一個觀點，如果根據(jù)作者的原著作為閱讀目標，引導學生進行課外閱讀，有助于學生全面了解作者的思想內(nèi)涵。對于童話故事型課文，就要讓學生閱讀發(fā)揮想象力的童話故事集等，從而把課外閱讀的感悟與課內(nèi)的閱讀學習進行有效融合。

二、組織共讀活動，提高閱讀教學質(zhì)量

小學生活潑好動、好奇心強，組織趣味化、新穎化的共讀活動，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以讓學生在師生情、家庭親情中享受不一樣的書香氛圍，有助于促進學生的讀書熱情。因此，組織書香校園、師生共讀、親子共讀等活動，可以使小學語文教學中的課內(nèi)外閱讀在情感的紐帶中自然銜接。成人的思維在閱讀過程中體現(xiàn)出的聲調(diào)與情感，相較于學生對課文的理解、掌握、發(fā)揮會更接近文學思想，可以幫助學生在同一主題的課內(nèi)外精讀中，突破教學重難點，在閱讀品析表現(xiàn)手法中提高審美水平。課后的好書推薦可以讓學生的知識面更廣，在完善閱讀學習方法中提高語文閱讀教學質(zhì)量。

分享式閱讀更適合于小學生的閱讀學習，尤其適用于一二年級的低年級學生，是開展課內(nèi)外閱讀教學活動行之有效的方法。家長是兒童的第一任老師，家庭是開展教育的第一環(huán)境，從學習的角度來講，家庭也是學生的第二課堂，因此，家庭與學校都肩負著提高學生閱讀能力的重任。因此，家庭與學校的教育合力，對于提高學生的課內(nèi)外閱讀水平、將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行有效銜接會形成一種良好的推動力。

三、開展閱讀評比，促進自主閱讀能力

教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。學生智力的開發(fā)決定于良好的閱讀能力。”小學語文教學課內(nèi)外閱讀的積累，有著閱讀范圍廣、內(nèi)容多等特點，為了多角度激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生積極閱讀、享受閱讀以及喜歡閱讀。語文教師應結合演講、展評與競賽等閱讀評比活動，鼓勵學生以分角色讀、配樂讀、詩文朗誦、講故事等多種形式展示自己的閱讀風采。評比的方法采用過程性評價、導向性評價與結果性評價結合的方法，讓學生學會從各種角度發(fā)現(xiàn)、分析、理解、思考、領悟文學作品的內(nèi)涵，有助于學生在享受閱讀帶來的樂趣與成功的同時，及時反思，同時在反思中進步，在進步中提升自己的閱讀能力。

《語文新課程標準》中指出：“閱讀的評價，要綜合考查學生閱讀中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面與閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。”因此，為了學生可以讀好書、讀整本書，我校引進了月牙平臺，閱讀模式為：課前導讀、課中領讀、課后思辨、測試閱讀效果。有效地促進了學生在體會初讀感受、細讀理解、美讀感悟中形成分析、體會、情感的綜合能力，學生通過課內(nèi)外閱讀的多讀、熟讀、有感情朗讀，不但可以體會到詞語在文中的真正含義，而且可以與文本對話，感悟其中的思想情感，感知并掌握語文學習的規(guī)律與特點。

因此，在小學語文教學中的課內(nèi)外閱讀銜接，應是以課內(nèi)教材為中心，探索課內(nèi)外閱讀的銜接點，采用多種閱讀方式輻射到多元化課外閱讀，以期促進學生博覽群書而使視野開闊起來，使學生的語言積累更豐富、思維與語感得到有效培養(yǎng)。因此，在語文這門人文性學科的人文情懷中培養(yǎng)學生尊重、熱愛母語的情感，是學生語文綜合素養(yǎng)得到有效提高的重要保障。

【作者單位：華安縣華豐中心小學? 福建】