陳駿

一、引言

科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)要給學(xué)生適應(yīng)的發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生通過日常的科學(xué)課堂得到思維和能力的提升。將真實生活和激情融入日?？茖W(xué)課堂，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，師生共同開展真實和有效的課堂互動行為，才能夠落實科學(xué)課堂的有效學(xué)習(xí)。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在學(xué)生探究活動中要為學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過程提供前提條件，要給學(xué)生提供開放的、主動的思維空間。多給學(xué)生一片空間，就會使課堂學(xué)習(xí)更有效。反之，如果拘泥于表面形式，教條式地“引導(dǎo)”學(xué)生，則會使學(xué)生失去對于學(xué)習(xí)的興趣，最終課堂學(xué)習(xí)變得低效。

這不禁讓筆者想起了一個訪談節(jié)目。一名明星在接受訪問的時候，回憶自己年輕時拍電影的經(jīng)歷，談到有的導(dǎo)演在臺下手把手地指導(dǎo)他如何演戲，自己只能被動接受，甚至一顰一笑都要按照導(dǎo)演的要求來做，這讓他感覺自己成了一個木偶、花瓶，只是為導(dǎo)演而演，絲毫體會不到電影的樂趣。

科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)又何嘗不是如此。只有給學(xué)生適應(yīng)的發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

那么，如何在日常課堂中達(dá)成科學(xué)課堂的有效學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為，需要從“生活”和“激情”兩方面入手。

二、將真實生活融入日常科學(xué)課堂

兒童對身邊的世界永遠(yuǎn)充滿著好奇心和求知欲。讓兒童親歷真實生活問題，能夠激發(fā)他們探究的興趣，使他們真正地開始學(xué)習(xí)。所以在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該多設(shè)置和運用真實的情境、熱門的話題、富有實際意義的問題，來幫助開展我們的教學(xué)工作。

以《比較水的多少》一課為例。在認(rèn)識量筒的過程中，雖然教師針對量筒的結(jié)構(gòu)和使用方法，逐一詳細(xì)地對學(xué)生進(jìn)行講解和指導(dǎo)，但是最后教學(xué)效果卻并不盡如人意。究其原因，在教學(xué)中學(xué)生們一直處于被動接受的狀態(tài)，對于量筒這一工具的實際意義，沒有真切的感受，對量筒也就沒有保持持續(xù)的興趣，這樣學(xué)生們就游離于課堂之外，降低了學(xué)習(xí)的有效性。

如果改變策略，教師以貼合實際生活情境進(jìn)行導(dǎo)入，向?qū)W生們拋出一個近期網(wǎng)絡(luò)上流行的話題——奶茶店里的中杯奶茶和大杯奶茶，究竟哪種杯子裝的奶茶更多？這個話題導(dǎo)入立刻使課堂的氛圍變得活躍起來，同學(xué)們積極加入話題的討論，各抒己見。在討論中，學(xué)生們能夠想到各種不同的驗證方法來驗證中杯和大杯到底誰裝的水更多。有的想到了倒到一個更大的杯子里比一比;有的想到了倒到小杯子里看看各自能倒幾杯;有的想到用秤稱一稱，用手掂一掂……

當(dāng)教師進(jìn)一步拋出究竟“多多少”這一問題時，學(xué)生們進(jìn)一步加深了思考學(xué)習(xí)的深度。他們會發(fā)現(xiàn)用現(xiàn)有的方法，并不能解決這一新的問題。通過小組交流、合作分享，他們進(jìn)一步思考探究。他們會想到用尺量一量;用筆劃一劃等等方法，這其實已經(jīng)具有了量筒的雛形，或者說涉及了量筒的發(fā)明過程。在此基礎(chǔ)上教師再出示量筒，學(xué)生們看到量筒的一剎那，恍然大悟。此時他們才會對量筒真正提高認(rèn)識和興趣，開始認(rèn)真關(guān)注起量筒。在此基礎(chǔ)上，通過自己親身經(jīng)歷觀察量筒，他們更容易掌握刻度、單位等概念，對量筒的使用方法的掌握也會更為鞏固。

所以，在課堂中聯(lián)系真實的生活，讓學(xué)生們自己觀察事物，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己思考問題，自己解決問題，才能更好地激起兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，點燃他們的思維火花，才會使科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。這樣遠(yuǎn)比老師單純機(jī)械地講授知識點更有效、更深刻。

三、將激情融入日?？茖W(xué)課堂

我們常說興趣是最好的老師，激情是學(xué)習(xí)最好的動力。我們身邊的骨干教師、教育名師大家，舉手投足一顰一笑之間都能讓人強(qiáng)烈地感受到來自他們身上的激情與魅力，他們的課堂是能夠喚起學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂。我們應(yīng)該讓自己的課堂是富有激情和妙趣橫生的課堂，是學(xué)生喜聞樂見的課堂，是學(xué)生意猶未盡的課堂。

（一）發(fā)揮教師的激情與魅力

《學(xué)記》有云：“親其師才能信其道，信其道才愿受其教”。一個具有深厚的文化知識底蘊(yùn)和獨特人格魅力的教師，在課堂中用詼諧幽默的語言和充滿激情的肢體語言向?qū)W生授業(yè)解惑，就能像磁鐵牢牢吸引鐵釘一樣吸引學(xué)生。這也必將深深感染著周圍的學(xué)生們充滿激情地開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生們樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)。

教師的這種激情和魅力，源自自身深厚的人文底蘊(yùn)、對系統(tǒng)知識的掌握、對教育事業(yè)的熱愛。所以作為一名21世紀(jì)的教師，我們應(yīng)該緊跟時代步伐，不但要提高自身的師德修養(yǎng)，而且不能僅僅局限于某一單科領(lǐng)域中，應(yīng)該廣泛涉獵古今中外的人文、歷史、社會、哲學(xué)、自然科學(xué)等等，使自身有一定容量的知識技能儲備，在課堂中更自信，游刃有余地散發(fā)自身的激情和人格魅力。

（二）發(fā)揮學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的激情

小學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)自然而然就有著一份激情。他們往往會在課后拉著科學(xué)老師訴說自己在生活中的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或者對一些生活現(xiàn)象的思索。我們應(yīng)該細(xì)心呵護(hù)他們這份與生俱來的激情，延續(xù)和發(fā)展他們對科學(xué)學(xué)習(xí)的激情。

我們可以多提供讓孩子投身大自然懷抱的機(jī)會，引導(dǎo)他們在大自然中認(rèn)識事物，開闊視野，增長知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的激情。我們可以結(jié)合生活，挖掘身邊適合小學(xué)生的資源，如科幻動畫片、科學(xué)紀(jì)錄片、小游戲、科學(xué)小實驗等，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的激情。我們還可以主動俯下身子和孩子們一起玩科學(xué)，讓他們明白科學(xué)好好玩，好好玩科學(xué)，延續(xù)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的激情。我們應(yīng)該抓住一切契機(jī)引導(dǎo)孩子們對于科學(xué)學(xué)習(xí)始終懷有一份激情。

當(dāng)老師和孩子們在學(xué)習(xí)活動中都滿懷激情的時候，課堂的有效學(xué)習(xí)就會水到渠成，真正發(fā)生。

對于一線教師而言，教師對學(xué)生們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，猶如“導(dǎo)演”指導(dǎo)“演員”們拍好一部大片，需要讓“演員”們?nèi)硇闹鲃油度肫渲小]有了“演員”們的主動參與，就失去了電影的靈魂。學(xué)生才是課堂真正的主人，只有把“舞臺”交給學(xué)生，把空間留給學(xué)生，將生活和激情融入日常的科學(xué)課堂，師生共同開展真實和有效的課堂互動行為，才能使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，我們的科學(xué)課堂才會更鮮活。

【作者單位：太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué)? 江蘇】