蔡慧敏

聾兒身為社會中特殊的群體，他們有著與常人不同的感知能力。聽覺存在缺陷，主要依靠視覺感知，導(dǎo)致了聾兒聯(lián)想能力的局限，對于抽象的物體更是難以理解。在新課程改革中，我認識到，聾校的語文教學(xué)要將表象和抽象的認知提到同一高度，在完成教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校、本班學(xué)生的具體情況，制定出合適的教學(xué)設(shè)計。教師是新課程改革的具體實施者，作為聾校的語文教師，如何深入新課程改革，如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容？我覺得可以從三個方面入手。

一、由單一目標(biāo)轉(zhuǎn)向多維目標(biāo)，樹立正確的目標(biāo)意識

教師只有明確《標(biāo)準(zhǔn)》對目標(biāo)提出的具體要求，才能在聾校語文課堂教學(xué)中把握每部分教學(xué)活動的確切的目標(biāo)，從而更好地完成教學(xué)。

1.從明確課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路中把握教學(xué)目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路是：課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計。課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。為達到總目標(biāo)，就要求各個階段的目標(biāo)相互聯(lián)系，不斷深入，逐級上升。在“總目標(biāo)”之下，分學(xué)段提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。階段目標(biāo)從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”（小學(xué)1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習(xí)作”）“口語交際”四個方面提出要求。《標(biāo)準(zhǔn)》還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，如為了將學(xué)生的聽說讀寫能力整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展，就要求我們加強語文課程與數(shù)學(xué)、寫字、閱讀等其他課程的聯(lián)系。

2.在具體的教學(xué)活動中整合相對應(yīng)的項目目標(biāo)。在聾校語文教學(xué)設(shè)計中，必須把多維目標(biāo)中對應(yīng)項目的目標(biāo)要求整合到具體的課堂教學(xué)中去，做到：（1）從總目標(biāo)與階段目標(biāo)相結(jié)合的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于階段目標(biāo)的現(xiàn)實性，又著眼于整體目標(biāo)的長遠性;（2）從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀相融合的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于單一目標(biāo)的達成度，又著眼于綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展;（3）從識字與寫字、閱讀、寫作、手語交際相互滲透的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于單項訓(xùn)練的效果，又著眼于學(xué)生看說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展;（4）從語文課程與其他課程、與生活緊密聯(lián)系的角度把握語文“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)，既立足于語文學(xué)科特點，又著眼于學(xué)科間、課內(nèi)外、校內(nèi)外的互補與銜接。

二、明確教學(xué)關(guān)系，樹立教學(xué)主體

《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的課程主體意識是聾校語文教學(xué)設(shè)計要點。標(biāo)準(zhǔn)中“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”的角色定位，根據(jù)“以學(xué)定教”的原則，在教學(xué)方式中，多用啟發(fā)式、自主探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與學(xué)習(xí)。

1.從“學(xué)”的角度，定學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。即要求教學(xué)設(shè)計時根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求來確定學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。一是定“學(xué)”的內(nèi)容（包括知識、方法、能力、情感等），變“知識性學(xué)習(xí)”為“綜合性學(xué)習(xí)”。二是定“學(xué)”的形式（包括自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、積累性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、觀察性學(xué)習(xí)、策劃性學(xué)習(xí)等形式），變“被動接受識記式”為“自主合作探究式”。三是定“學(xué)”的機會（包括預(yù)習(xí)、讀書、思考、討論、質(zhì)疑、想象、查詢、交流、演練、展示、評價等機會），變“教師主演”為“學(xué)生主演”，在內(nèi)容、形式、時機上，讓語文教學(xué)更貼近、適合學(xué)生的發(fā)展要求。

2.從“學(xué)”的角度，定教師“教”的任務(wù)。即從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，讓“教”服務(wù)“學(xué)”，讓“師”協(xié)助“生”。一是定“教”的任務(wù)。站在學(xué)生的角度，考慮并設(shè)計如何完成“指明目標(biāo)、引導(dǎo)深入、鼓勵進步、點撥偏差”四大任務(wù)的內(nèi)容、時機和方式。二是定“教”的方式?？紤]并設(shè)計如何變“講授分析問答式”為“啟發(fā)式、討論式”。三是定“教”的角色?？紤]并設(shè)計如何當(dāng)好“主持人”角色，控制教學(xué)過程，控制學(xué)習(xí)方向，合理安排學(xué)習(xí)時間。

三、注重教學(xué)流程設(shè)計，樹立實踐意識

《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”;要“正確把握語文教育的特點”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”;“應(yīng)考慮漢語言文字的特點”，“重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。教師在注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中提高語文素養(yǎng)。

1.多樣化、個性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計。要改變過去“以文章分析為重點、以師生問答為主要方法、以培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀分析能力為主要目標(biāo)”的語文教學(xué)模式，由“重現(xiàn)成結(jié)論的傳授”向“重學(xué)習(xí)過程的體驗”轉(zhuǎn)變，必須提倡教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化、個性化。楊再隋教授所倡導(dǎo)的四種教學(xué)結(jié)構(gòu)值得借鑒：（1）有的課，可從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生感興趣的段落入手來設(shè)計結(jié)構(gòu)，但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達思路。（2）有的課，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)，教師從旁指點。在讀的過程中，學(xué)生的讀中感悟與教師的讀中指導(dǎo)要自然、和諧。（3）有的課，以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容、課文的重點以及作者的表達順序和基本表達方法。（4）有的課，可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)重點段的方法去自學(xué)其他段落。

2.實踐性、體驗性的教學(xué)活動設(shè)計的重點突出。將聾生語文學(xué)習(xí)中抽象化的內(nèi)容和他們的多樣的、具體的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，重視聾生生活經(jīng)驗的積累。在設(shè)計教案時，將重點放在學(xué)生的實踐應(yīng)用上，通過探究，培養(yǎng)聾生良好的語感，提高語文學(xué)習(xí)的能力。

總之，聾生語文學(xué)習(xí)之路是長久的、艱辛的。這就要求我們聾校的語文教師帶領(lǐng)聾生一起面對，共同克服困難，以新課程改革為基點，不斷創(chuàng)新，共同努力，為聾生學(xué)好語文貢獻自己的一分力量。

【作者單位：淮安市特殊教育學(xué)校? 江蘇】