尚華艷，邢新

大數(shù)據(jù)協(xié)同教學(xué)模式在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用研究＊

尚華艷，邢新

（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 管理工程學(xué)院，北京 100070）

大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育教學(xué)也出現(xiàn)了一些新常態(tài)，教師有必要不斷探索教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行教與學(xué)的模式改革?；诖髷?shù)據(jù)的協(xié)同教學(xué)模式進(jìn)行了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，建立績(jī)效評(píng)價(jià)模型，掌握教情學(xué)情，進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)校園數(shù)字化建設(shè)有一定的指導(dǎo)意義。

大數(shù)據(jù)；協(xié)同教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革

1 前言

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成了人們解決問(wèn)題的首選。在教育部政策支持下，教育也進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。目前，全國(guó)高校大多設(shè)立了“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)，希望能借著這門課程，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，并優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，響應(yīng)教學(xué)模式改革。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“首經(jīng)貿(mào)”）作為一所首都應(yīng)用型本科院校，主要定位是培養(yǎng)地方性應(yīng)用型人才。為積極響應(yīng)教學(xué)模式改革，推進(jìn)首經(jīng)貿(mào)金課建設(shè)，結(jié)合對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的思考，以首經(jīng)貿(mào)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)為例，應(yīng)用大數(shù)據(jù)的協(xié)同教學(xué)模式，借助信息化手段，以線上線下有效結(jié)合的方式進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，打造混合金課，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

2 首經(jīng)貿(mào)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程在首經(jīng)貿(mào)是面向全校專業(yè)（含計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)）的公共基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以機(jī)房和教室為中心的單一教學(xué)模式。為促進(jìn)教學(xué)模式改革，推進(jìn)首經(jīng)貿(mào)金課建設(shè)，學(xué)校建立了一些在線（Online）學(xué)習(xí)平臺(tái)，希望能以學(xué)生為中心，線上線下有機(jī)結(jié)合，以數(shù)據(jù)為中心，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。但是還存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 教師難以因材施教，不能滿足學(xué)生個(gè)體需求

由于課程面向全校各個(gè)文理專業(yè)授課，學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)操作水平差異很大。在課堂上，有些同學(xué)認(rèn)為內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，希望深入地學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容。而另外一些學(xué)生覺(jué)得教師講得太快，接受起來(lái)比較困難，久而久之失去了學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上無(wú)法照顧到全體同學(xué)，造成教學(xué)效果弱化。

2.2 班級(jí)制教學(xué)模式存在一定的局限性

目前首經(jīng)貿(mào)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是由一名教師教授一個(gè)班級(jí)所有學(xué)生，教材統(tǒng)一且標(biāo)準(zhǔn)相同，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的自身情況做到因材施教。對(duì)于課程的課堂效果，一方面學(xué)生的積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，缺乏師生互動(dòng)；另一方面局限于空間和教學(xué)形式，優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容不能有效傳遞給學(xué)生，最終導(dǎo)致達(dá)不到課程設(shè)置的預(yù)期效果。

2.3 學(xué)生理論水平與實(shí)際動(dòng)手操作能力不一致

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，很多學(xué)生在生活中已經(jīng)可以熟練使用很多常用的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，但普遍缺乏計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)，不能做到理論與實(shí)際相結(jié)合。例如學(xué)生能夠熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件，但是對(duì)緩存、讀寫等原理并不了解，對(duì)計(jì)算機(jī)的工作原理更是略知皮毛。

2.4 忽視數(shù)據(jù)分析，教學(xué)過(guò)程缺乏全方位的把握

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師僅能掌握學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)反饋，但對(duì)學(xué)生的課余學(xué)習(xí)情況表現(xiàn)一無(wú)所知。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果沒(méi)有被完整地記錄下來(lái)，因此無(wú)法作出客觀、正確的數(shù)據(jù)分析。許多教師雖然通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布資源和作業(yè)，但是并未轉(zhuǎn)變自己的思維方式，無(wú)視學(xué)習(xí)平臺(tái)上的過(guò)程數(shù)據(jù)，僅僅將其當(dāng)作批改作業(yè)的工具。課前缺乏分析，課后缺乏反思，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

通過(guò)分析以上“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程癥結(jié)所在可以發(fā)現(xiàn)，首經(jīng)貿(mào)雖然采取措施拓展了課堂，但課堂教學(xué)與課外自學(xué)完全脫節(jié)，課內(nèi)僅用于布置作業(yè)，課外則完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，缺乏必要的引導(dǎo)和監(jiān)督。

3 大數(shù)據(jù)協(xié)同教學(xué)改革的措施

科技的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，各行各業(yè)都進(jìn)行了改革，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了一定影響。2018年，金課成為了教育領(lǐng)域的熱門話題，并寫入了教育部文件。借助信息化技術(shù)打造金課，知識(shí)傳遞方式更加多樣化，如遠(yuǎn)程教學(xué)、慕課、微課等，要求老師提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，以學(xué)為主，帶動(dòng)課堂革命。另外，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)捕捉學(xué)生行為，應(yīng)用活數(shù)據(jù)掌握教情、學(xué)情，實(shí)施精準(zhǔn)干預(yù)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，太多無(wú)關(guān)課堂的信息如五花八門的手機(jī)軟件在分散學(xué)生的注意力，教師有必要改變教學(xué)模式和教學(xué)思想，借助多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)習(xí)方式激活課堂，提高學(xué)生的參與率和學(xué)習(xí)效率。另外，教學(xué)內(nèi)容如果不能推陳出新，就不能向?qū)W生提供最新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，必將影響教學(xué)效果，所以教師必須要實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)際應(yīng)用。

首經(jīng)貿(mào)基于“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程面對(duì)的挑戰(zhàn)和進(jìn)行改革的必要性，利用信息化資源，建立在線課程。根據(jù)學(xué)生個(gè)體需求和整體需求，以學(xué)為主，系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)大數(shù)據(jù)協(xié)同教學(xué)，充分發(fā)揮線上線下教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造多形式內(nèi)容并傳遞給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，對(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行了改革，借助互聯(lián)網(wǎng)，將更多內(nèi)容以豐富的形式傳遞給學(xué)生，并注重體驗(yàn)式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和操作能力，主要措施如下。

3.1 以過(guò)程數(shù)據(jù)為指導(dǎo)，建立績(jī)效評(píng)價(jià)模型

利用開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)，以過(guò)程數(shù)據(jù)為指導(dǎo)，建立績(jī)效評(píng)價(jià)模型。學(xué)生在使用學(xué)習(xí)平臺(tái)的過(guò)程中，會(huì)在后臺(tái)留下數(shù)據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)效率和能力的反饋。老師能夠以數(shù)據(jù)為參考，以教學(xué)為中心改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。例如，借助調(diào)查問(wèn)卷掌握學(xué)生已具備的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)偏好，幫助教師進(jìn)行學(xué)情分析；布置預(yù)習(xí)任務(wù)和發(fā)布自學(xué)資源，了解學(xué)生的自學(xué)能力；通過(guò)學(xué)生登錄頻次和完成任務(wù)的時(shí)效性了解學(xué)生對(duì)課程的興趣點(diǎn)和關(guān)注度；通過(guò)學(xué)生完成測(cè)驗(yàn)和作業(yè)的情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和消化程度。教師通過(guò)采集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中數(shù)據(jù)，建立績(jī)效評(píng)價(jià)模型，將教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為技術(shù)方案，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)視，避免學(xué)生突擊學(xué)習(xí)，有效控制學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深化教學(xué)改革。

3.2 以個(gè)體需求為中心，實(shí)施分層次教學(xué)

在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中，明顯存在學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平差異大的問(wèn)題。對(duì)此，充分考慮學(xué)生差異性，解決個(gè)性需求，實(shí)施分層次教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，依據(jù)績(jī)效評(píng)價(jià)模型，透視學(xué)情。在不同階段抓取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并合理分層，將學(xué)生分為基礎(chǔ)組和提高組。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生每階段最新的績(jī)效成績(jī)排名不斷調(diào)整分層，借助管理的思想分類督學(xué)，并且設(shè)置過(guò)程性考核；加大干預(yù)頻率，實(shí)施不同的教學(xué)策略解決個(gè)性和共性問(wèn)題，最終達(dá)到教學(xué)目的。

3.3 以教師引導(dǎo)為主線，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

不論是學(xué)習(xí)平臺(tái)還是大數(shù)據(jù)技術(shù)，課堂信息化對(duì)教學(xué)活動(dòng)而言始終是起輔助作用，教學(xué)活動(dòng)仍然以教師為主導(dǎo)。教師應(yīng)以金課標(biāo)準(zhǔn)為要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮如何幫助學(xué)生有深度地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，精心選擇資源，并將優(yōu)質(zhì)內(nèi)容以PPT、視頻及音頻等形式傳遞給學(xué)生。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，采用漸進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，設(shè)計(jì)任務(wù)，控制學(xué)生的觀看方式。例如設(shè)計(jì)任務(wù)觀看的要求、任務(wù)點(diǎn)等內(nèi)在機(jī)制，并嵌入測(cè)驗(yàn)及關(guān)卡，讓學(xué)生主動(dòng)掌握“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程知識(shí)和技能，同時(shí)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4 小結(jié)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育教學(xué)中也出現(xiàn)了一些新常態(tài)。大數(shù)據(jù)金課堂會(huì)為教學(xué)研究提供新的范式、新的規(guī)程和新的規(guī)范。目前科學(xué)技術(shù)已經(jīng)在一定程度上改變了課堂教學(xué)，老師應(yīng)該積極響應(yīng)教學(xué)模式改革，貼近教學(xué)數(shù)據(jù)，探索教學(xué)規(guī)律并進(jìn)行新的嘗試。本文基于大數(shù)據(jù)的協(xié)同教學(xué)模式進(jìn)行了“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革，建立了績(jī)效評(píng)價(jià)模型，掌握了教情學(xué)情，進(jìn)行了精準(zhǔn)干預(yù)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，走出了一條二級(jí)學(xué)院利用大數(shù)據(jù)分析指導(dǎo)教學(xué)改革的創(chuàng)新道路，助力數(shù)字化校園建設(shè)。

［1］陳琨.大數(shù)據(jù)與高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革［J］.科教導(dǎo)刊，2017（20）：129-130.

［2］杜龍.基于大數(shù)據(jù)的高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)研究［J］.信息記錄材料，2018（3）：81.

［3］戴振華.MOOC與大數(shù)據(jù)技術(shù)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.電腦與電信，2014（6）：127.

［4］李輝，唐新來(lái)，徐奕奕，等.基于計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究［J］.高教學(xué)刊，2017（6）：105-106.

G712

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.14.067

2095－6835（2019）14－0146－02

尚華艷（1978—），女，湖北當(dāng)陽(yáng)人，博士，教授，主要研究方向?yàn)楣芾韽?fù)雜性研究。邢新（1991—），女，山東煙臺(tái)人，碩士研究生。

首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)2018年教學(xué)改革項(xiàng)目的研究成果

〔編輯：王霞〕