周藝 重慶電子工程職業(yè)學(xué)院

黨的十八大以來，職業(yè)教育處于了前所未有的突出位置，職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入了新時(shí)代。 隨著高職擴(kuò)招，除了應(yīng)屆高中畢業(yè)生，更多下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工也能獲得寶貴機(jī)會進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，這將會促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的迅速發(fā)展，既有利于緩解當(dāng)前社會市場的就業(yè)壓力，同時(shí)這一戰(zhàn)略之舉也可以解決高技能人才短缺的問題。但是，除開應(yīng)屆高中畢業(yè)生，其他人群多有過工作經(jīng)驗(yàn)，若不僅為他們提供課堂理論知識教學(xué)，而且也提供更多的實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會，將會更符合他們個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制的初心所在。而應(yīng)屆高中畢業(yè)生，通過學(xué)校和企業(yè)的共同培養(yǎng)，畢業(yè)后能迅速適應(yīng)職場生活，符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。本文分為四個(gè)部分，首先介紹德國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，接著闡述國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目發(fā)展現(xiàn)狀，然后介紹了我校軟件技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)模式，最后對現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目未

一、德國的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

德國的職業(yè)教育是成功典型案例，特別是其“雙元制”人才培養(yǎng)模式，成為了很多國家的學(xué)習(xí)典范。所謂雙元制，就是學(xué)校和企業(yè)共同對學(xué)生的發(fā)展承擔(dān)培養(yǎng)責(zé)任，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授專業(yè)知識；另一元是校外實(shí)訓(xùn)場所，其主要職能是在企業(yè)里給學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。德國職業(yè)教育如此成功，也是經(jīng)過了歷史漫長的演化，發(fā)展到如今，德國國內(nèi)家長、學(xué)生普遍對職業(yè)學(xué)校認(rèn)可度很高，而參與到雙元制人才培養(yǎng)模式中的企業(yè)，也具有高度的社會責(zé)任感。這些企業(yè)會和職業(yè)學(xué)校一起，共同為學(xué)生的發(fā)展制定培養(yǎng)方案，而不是完全將學(xué)生的發(fā)展交由學(xué)校進(jìn)行主導(dǎo)。究其原因，是因?yàn)檫@些企業(yè)自身的發(fā)展需要高質(zhì)量的人才，基于這種內(nèi)因，企業(yè)參與到人才培養(yǎng)方案制定的過程當(dāng)中會更加有動力。德國職業(yè)教育中，中大型企業(yè)參與其中的比例非常的大，往往不是某一個(gè)企業(yè)參與到人才培養(yǎng)方案的制定當(dāng)中，而是某一個(gè)行業(yè)的企業(yè)都會共同參與，這也是德國職業(yè)教育的特色。

二、淺談國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制這種人才培養(yǎng)模式在我國正處在發(fā)展當(dāng)中，未有特別典型的成功案例，但是縱觀全國，教育部已經(jīng)公布了三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位名單，幾百所高校開展了現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)項(xiàng)目。第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位共161 所，結(jié)果顯示，有124 所職業(yè)院校通過驗(yàn)收，通過率為77.01%。單從驗(yàn)收通過率來看，現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目是比較成功的，但是其中依然存在一些問題：

(1）社會層面：整個(gè)社會對職業(yè)教育存在偏見，大部分家長不關(guān)心職業(yè)教育，更不用說去了解現(xiàn)代學(xué)徒制這種人才培養(yǎng)模式。不了解“現(xiàn)代學(xué)徒制”，肯定就不會選擇讓孩子進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制班級，就算最后誤打誤撞進(jìn)入到現(xiàn)代學(xué)徒制班級，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，若對這種企業(yè)學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)模式感到不適應(yīng)而中途退出，會比較浪費(fèi)教學(xué)資源。

(2）學(xué)校企業(yè)層面：學(xué)校企業(yè)會出現(xiàn)“校熱企冷”的情況?，F(xiàn)代學(xué)徒制本應(yīng)是學(xué)校和企業(yè)充分合作配合的產(chǎn)物，校企共贏才是現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目能夠穩(wěn)步發(fā)展的基礎(chǔ)保障。國內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)徒制多是校方進(jìn)行主導(dǎo)，企業(yè)顯得比較被動，參與到專業(yè)課程體系建設(shè)、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革與教材開發(fā)的積極性不高。

(3）學(xué)生層面：剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生大部分年齡較小，對自己未來的發(fā)展沒有清晰的認(rèn)識，不能全面認(rèn)識到校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式所具有的優(yōu)越性?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，還需要參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，部分學(xué)生會認(rèn)為壓力過大，不能適應(yīng)。當(dāng)他們到企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，由于所學(xué)知識淺薄，無法參與到大型項(xiàng)目當(dāng)中，自信心會受到一定打擊。

三、我校軟件技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)模式

(1）指導(dǎo)思想：以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為驅(qū)動力，以學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，以課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革為紐帶，以校企合作、產(chǎn)教融合為引領(lǐng)，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐，按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的長效機(jī)制，基本形成“政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)”四方聯(lián)動的人才培養(yǎng)管理體系，構(gòu)建校企深度融合的人才培養(yǎng)模式和地方產(chǎn)學(xué)合作平臺，全面提升專業(yè)建設(shè)水平、條件裝備水準(zhǔn)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。

(2）培養(yǎng)目標(biāo)：以全面素質(zhì)教育為指引，通過現(xiàn)代學(xué)徒制，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握軟件開發(fā)流程、軟件設(shè)計(jì)與應(yīng)用知識和技能，掌握主流軟件開發(fā)技術(shù)，具備軟件開發(fā)、測試能力，從事軟件編碼、軟件測試、軟件技術(shù)服務(wù)、軟件銷售等工作并具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

(3）具體從業(yè)崗位：軟件編碼人員崗位；軟件測試人員崗位；軟件項(xiàng)目管理人員崗位；

軟件系統(tǒng)維護(hù)人員崗位；企業(yè)的信息化人員崗位；軟件應(yīng)用培訓(xùn)人員崗位；軟件售后技術(shù)支持人員崗位。

(4）教學(xué)過程安排：

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，既在課堂中學(xué)習(xí)到了專業(yè)知識，又在企業(yè)中得到了鍛煉，將理論知識應(yīng)用到了實(shí)踐中，大部分學(xué)生和家長都對這種學(xué)習(xí)方式提出了贊賞，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，不排除有極少部分學(xué)生認(rèn)為在現(xiàn)代學(xué)徒制班級學(xué)習(xí)壓力太大，不能適應(yīng)在企業(yè)中的職場生活。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制充分體現(xiàn)了國家對職業(yè)教育、對人才培養(yǎng)的重視，筆者認(rèn)為，隨著高職擴(kuò)招，現(xiàn)代學(xué)徒制將會炙手可熱，越來越多的家長、學(xué)生會認(rèn)可職業(yè)教育，今后職業(yè)教育也會有更加光明的未來。