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新工科背景下軟件工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)

2019-11-30 09:38袁嵩許文銳
現(xiàn)代計(jì)算機(jī) 2019年27期
關(guān)鍵詞:工科校企人才

袁嵩,許文銳

(武漢科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,武漢430065)

0 引言

從社會(huì)需求角度來(lái)看,對(duì)于軟件工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,更加垂青于工程實(shí)踐的本領(lǐng)。所以對(duì)于新工科建設(shè),實(shí)踐教學(xué)無(wú)疑是達(dá)成這一建設(shè)要求的重要環(huán)節(jié),只有通過(guò)針對(duì)軟件系統(tǒng)的工程化開(kāi)發(fā)實(shí)踐,才能讓學(xué)生深入理解和掌握抽象的軟件工程知識(shí),運(yùn)用所學(xué)到方法和技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)軟件系統(tǒng),并在克服困難、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得感悟,積累經(jīng)驗(yàn),提升能力[1]。

新工科建設(shè)給予了軟件工程專(zhuān)業(yè)明確的目標(biāo)與方向,即以培養(yǎng)精英型軟件工程人才為目標(biāo),深化教學(xué)改革,開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作,實(shí)現(xiàn)以人才為中心的辦學(xué)制度[2]。今天,軟件產(chǎn)業(yè)已成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力引擎,在新工科背景下,為軟件產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才的軟件工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)重新審視自我,認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)方面的問(wèn)題,并提出解決方案。在國(guó)家軟件產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐型人才稀缺的現(xiàn)狀下,軟件工程專(zhuān)業(yè)更應(yīng)改革教學(xué)模式,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1 軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)有的問(wèn)題

軟件工程專(zhuān)業(yè)在教學(xué)方面存在一些問(wèn)題,不利于創(chuàng)新實(shí)踐型人才的培養(yǎng),主要表現(xiàn)于以下幾點(diǎn):(1)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)創(chuàng)新積極性

傳統(tǒng)的軟件工程教學(xué)方式以教為主,忽略了學(xué)生的主體地位,任課教師負(fù)責(zé)所有的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),教學(xué)負(fù)擔(dān)重,沒(méi)有多余的時(shí)間和精力來(lái)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,且不能與其他相關(guān)課程進(jìn)行有效的銜接,教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論而忽略實(shí)踐,考試成績(jī)作為了唯一的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生也沒(méi)有足夠自我發(fā)展空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容抽象枯燥,缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[3]。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高,那么對(duì)于實(shí)踐中的創(chuàng)新活動(dòng)就更加缺乏積極性。

(2)實(shí)踐教學(xué)具有封閉性

在現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)中,還是保持著傳統(tǒng)的課堂教育模式,即老師講,學(xué)生聽(tīng)。因此,學(xué)生所獲得的支撐實(shí)踐的教學(xué)資源基本全部來(lái)自于老師,而難以從其他的渠道得到可靠的信息。這種封閉性就導(dǎo)致現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而學(xué)生所進(jìn)行實(shí)踐的項(xiàng)目可能也缺乏前沿性,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)并不能很好地培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才。

(3)工程教育思想不足

目前在軟件工程的專(zhuān)業(yè)教育中,還沒(méi)有把工程教育的理念當(dāng)作根本,尚未將培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才作為必定的任務(wù)。在各項(xiàng)考核、教學(xué)、實(shí)踐培養(yǎng)中都有忽視創(chuàng)新培養(yǎng)的現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生都以考核過(guò)關(guān)作為一門(mén)課的終極目標(biāo),因此往往只追求理論知識(shí)考點(diǎn)而忽視了工程本身所需的實(shí)踐能力。

(4)校企合作不夠深入

軟件人才必須能夠促進(jìn)軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,新工科建設(shè)對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)精英的軟件人才提出了更高要求,所以學(xué)校與一線企業(yè)的合作教學(xué)非常重要。但如今高校的校企合作教學(xué)進(jìn)行得并不夠深入。往往高校將生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)交給企業(yè)來(lái)做,將評(píng)判成績(jī)的權(quán)力下放給企業(yè)后就不再過(guò)問(wèn),僅僅最后回收企業(yè)的評(píng)分,并且在實(shí)踐過(guò)程中高校與企業(yè)沒(méi)有太多交流。這樣往往導(dǎo)致學(xué)校的理論教育和企業(yè)的實(shí)踐教育結(jié)合不緊密。

(5)人才培養(yǎng)定位模糊

現(xiàn)在高校中軟件工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課時(shí)較多,實(shí)踐課時(shí)相對(duì)較少,人才培養(yǎng)的目標(biāo)更像是理論型人才并非工程型人才。學(xué)生大多學(xué)習(xí)理論知識(shí),對(duì)于實(shí)際技術(shù)并不熟悉,無(wú)從談起實(shí)踐與創(chuàng)新,難以成長(zhǎng)為工程型人才,這與新工科建設(shè)對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)與方向不符。

2 新工科背景下人才培養(yǎng)模式的改革思路

目前,軟件工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)還在于課本,學(xué)生學(xué)習(xí)的大多還是理論性的知識(shí)。但在新工科背景下,軟件工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生最被看重的是在具體工程項(xiàng)目中用優(yōu)化的方案解決問(wèn)題,以及解決“復(fù)雜工程問(wèn)題”的能力。因此,軟件工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)不能僅僅局限于技術(shù)的傳授,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生各種能力的培養(yǎng),以適應(yīng)社會(huì)的需求[4]?;谀壳按嬖诘膯?wèn)題,軟件工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才的思路如下:

(1)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的地位

當(dāng)前的教學(xué)重心仍然在理論教學(xué)上,處于較邊緣地位的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶侠淼闹匾暎瑢?shí)踐教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該像理論教學(xué)計(jì)劃一樣擁有全套的、長(zhǎng)時(shí)間的計(jì)劃。平時(shí)的實(shí)踐課程不應(yīng)該只是理論課程的附屬課程,更應(yīng)該獨(dú)立開(kāi)課考核。本科后幾年的實(shí)踐應(yīng)當(dāng)要與社會(huì)接軌、與企業(yè)接軌。對(duì)實(shí)踐考核的重視程度至少應(yīng)當(dāng)提升到與理論考核相等的程度上。如此就可以把軟件工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重心從理論教學(xué)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐教學(xué)上。

(2)明確培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才的定位

當(dāng)前模糊的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該明確為培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才的定位,將以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)。同時(shí),應(yīng)該增強(qiáng)本科學(xué)生對(duì)于工作交流和工程設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)與考核,將學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃全力導(dǎo)向工程型人才,不以培育科學(xué)家的方法來(lái)培育工程師,滿(mǎn)足軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的要求。

(3)加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)性與開(kāi)放性

在新工科建設(shè)提倡“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的今天,軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)與企業(yè)的關(guān)系比以往更加密切,不能持續(xù)當(dāng)前企業(yè)與學(xué)校淺層次合作的狀態(tài),必須加深兩者之間的緊密合作。盡可能將企業(yè)的業(yè)務(wù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)作為實(shí)踐課堂的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),用企業(yè)安排工程的方法安排實(shí)踐任務(wù)。

軟件工程專(zhuān)業(yè)的課堂應(yīng)當(dāng)開(kāi)放,應(yīng)該學(xué)生自主尋求資源,不應(yīng)過(guò)度依賴(lài)教師。實(shí)踐應(yīng)導(dǎo)入多方力量,特別是企業(yè)的指導(dǎo),以促進(jìn)軟件工程專(zhuān)業(yè)的多元化教學(xué)。

(4)鼓勵(lì)創(chuàng)新

軟件工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)重新審視原本以考試成績(jī)?yōu)橹鞯慕逃悸?,在?chuàng)新成果上多加重視。最好形成以創(chuàng)新成果為成績(jī),以創(chuàng)新成果為標(biāo)桿,以創(chuàng)新成果作為考核的鼓勵(lì)創(chuàng)新模式。除了體制改革以外,對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教育也應(yīng)跟上,主要還是以學(xué)生為中心,讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)會(huì)創(chuàng)新,在課堂上鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 新工科背景下人才培養(yǎng)的改革舉措

(1)采用多樣化教學(xué)調(diào)動(dòng)創(chuàng)新積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來(lái)越難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。多樣化的教學(xué)模式層出不窮,這些新穎而有效的教學(xué)模式能夠很好地提起學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)創(chuàng)新的積極性。

MOOC 是近年來(lái)興起的一種新型教學(xué)模式,主要是網(wǎng)上在線的多人交互課程。在MOOC 中,學(xué)生能獲取比以往更多的知識(shí)。比起更新?lián)Q代緩慢的課本資源,MOOC 教給學(xué)生的知識(shí)更新,更加前沿,能夠更好激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中國(guó)已經(jīng)成立了CMOOC 慕課聯(lián)盟,各大高校實(shí)現(xiàn)MOOC 化教學(xué)并不困難。

現(xiàn)在,翻轉(zhuǎn)課堂已在全國(guó)一部分中小學(xué)實(shí)行,高等教育作為更加開(kāi)放自由的教育,也應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒。在翻轉(zhuǎn)課堂上,學(xué)生占領(lǐng)了課堂的主體地位,需要更積極的態(tài)度去完成課堂教學(xué)任務(wù),對(duì)于創(chuàng)新的思考也會(huì)隨之變多。

(2)深入開(kāi)展校企合作

當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)校與企業(yè)的接觸面不夠大,對(duì)于彼此的教學(xué)計(jì)劃并不了解。因此,在傳統(tǒng)的教師隊(duì)伍中,應(yīng)該加入企業(yè)導(dǎo)師的位置,讓校企之間的教學(xué)深入交流、深入融合,學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)也能夠達(dá)到企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),與社會(huì)生產(chǎn)接軌。在教師團(tuán)隊(duì)中,不僅要有學(xué)校教師負(fù)責(zé)理論和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),也要有企業(yè)教師教授企業(yè)級(jí)開(kāi)發(fā)。理論教學(xué)、動(dòng)手實(shí)踐、企業(yè)級(jí)開(kāi)發(fā)三個(gè)方面都要硬。

除了校內(nèi)學(xué)習(xí)外,目前出現(xiàn)了頂崗實(shí)習(xí)這一新的實(shí)踐方法。讓學(xué)生在企業(yè)中完全負(fù)責(zé)一個(gè)崗位,獨(dú)當(dāng)一面,能夠促進(jìn)學(xué)生迅速地熟練業(yè)務(wù),把自己所學(xué)的東西融入工程實(shí)踐中,從而成為創(chuàng)新實(shí)踐型人才。

(3)鼓勵(lì)訂單式培養(yǎng),做開(kāi)放式的實(shí)踐

教育部自2014 年起實(shí)施“產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目”,意在搭建校企對(duì)接平臺(tái),以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動(dòng)高校人才培養(yǎng)改革[5]。

企業(yè)可以采用訂單式培養(yǎng),即用自己的人才理念和招聘計(jì)劃來(lái)培養(yǎng)本科生,讓本科生在畢業(yè)以后可以回報(bào)企業(yè)。高校可與對(duì)口企業(yè)進(jìn)行深度合作,共同向一個(gè)特定方向培養(yǎng)人才,畢業(yè)后為企業(yè)的方向服務(wù)。這種方案豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,并且始終與企業(yè)最前沿的方向接軌,解決了封閉性實(shí)踐的問(wèn)題。這樣培養(yǎng)的人才一定能將知識(shí)熟練運(yùn)用到工程實(shí)踐中。

(4)制定以工程思想教育工程型人才的方案

以培養(yǎng)工程型人才為目標(biāo),開(kāi)展教學(xué)時(shí)要貫徹工程思想。堅(jiān)持以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué),四年中的實(shí)踐項(xiàng)目要成為一個(gè)有機(jī)整體,可以采用迭代的思想來(lái)安排:

第一年,進(jìn)行認(rèn)知性的實(shí)習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己要從事什么樣的工作,掌握怎么樣的能力,為將來(lái)四年的實(shí)踐學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

第二年,著手課程設(shè)計(jì)的工作,即關(guān)于整個(gè)課程理解和掌握的綜合任務(wù)。在此項(xiàng)目中,學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的不同,力求能夠融會(huì)貫通的使用平面化的一般知識(shí),將其變成自己的操作經(jīng)驗(yàn)。

第三年,開(kāi)始大型的綜合性項(xiàng)目,結(jié)合幾乎所有所學(xué),力求貫通知識(shí),不讓知識(shí)成為碎片化的東西。

第四年,開(kāi)始企業(yè)級(jí)的項(xiàng)目,提早認(rèn)識(shí)生產(chǎn)前線的態(tài)勢(shì),努力鍛煉成為工程型人才。

4 結(jié)語(yǔ)

在新工科背景下,軟件工程專(zhuān)業(yè)要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)方案。在分析了軟件工程教育存在積極性難以調(diào)動(dòng)、人才定位不夠準(zhǔn)確、實(shí)踐活動(dòng)封閉、校企合作不足等問(wèn)題后,提出了提高實(shí)踐地位、明確人才定位、開(kāi)放實(shí)踐活動(dòng)、以創(chuàng)新為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)的思路,并給出了具體的改革措施,以期培養(yǎng)具有可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的,創(chuàng)新能力強(qiáng)的精英型軟件工程人才。

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