鄭榮 青海交通職業(yè)技術學院

引言

隨著信息技術的不斷進步和發(fā)展，計算機已經逐漸滲透到人們生活的各個方面，因此，對于培養(yǎng)應用型和技術型人才的中等職業(yè)教育而言，計算機應用教育應與時俱進，提高學生實操能力。因此，在實際教學過程中，教師需要采用先進的教學方法，提升教學質量。

1 相關概念界定

1.1 翻轉課堂

傳統(tǒng)的計算機應用基礎課程教學模式會受到時間與空間的限制，而翻轉課堂教學模式能夠讓學生具備更多的學習主動權。計算機應用基礎課程教學中，教師傳授給學生知識上，其中起主導作用的是教學形式。但是，難以全面督促學生學習的進度，只有讓學生主動參與到學習活動中，才能提高課堂教學質量。翻轉課堂模式的應用顛覆了傳統(tǒng)教學模式，可以優(yōu)化計算機應用基礎課程教學教師的教學模式以及評價方法，推動計算機應用基礎課程教學教學模式的良性轉變。

1.2 計算機應用基礎課程教學

大學階段的計算機基礎課程都是一些實用技能的教學，要求學生掌握最基本的計算機操作技能和知識內容，提高學生的邏輯思維能力，這可以促進學生素質的綜合提升，為他們未來學習生涯奠定良好的基礎。

2 翻轉課堂對于計算機應用基礎課程教學模式轉變的意義

2.1 合理應用時間

翻轉課堂在計算機基礎應用課程教學中的意義在于更好地凸顯個性化教學的本質。在傳統(tǒng)的計算機應用基礎課教學中，教師應在有限的時間內完成對學生的教學任務。但在實際教學中，學生存在著嚴重的個體差異，在理解能力上存在著諸多差異，這將制約計算機基礎應用課程教學的有效性。為了提高計算機基礎應用課程的教學針對性，應結合每個學生的學習情況，實施個性化教學。翻轉課堂將學生的學習時間從課堂轉換到課后，將課堂時間發(fā)展為課前準備，使用教學平臺調查代替課堂測試。

2.2 突破空間限制

計算機基礎應用課程教學的主要目標是提高學生計算機基礎技能的應用水平。在傳統(tǒng)的計算機應用基礎課教學中，雖然教學目標明確，但存在明顯的時空約束。空間上的限制主要是指教學場地上的要求。在傳統(tǒng)計算機應用基礎課程的教學活動中，對場地的要求是有一個計算機教室，僅限于室內教學。而應用翻轉課堂模式能夠提供學生更多的自主學習時間，教師利用網絡平臺引導學生的學習流程，打破了空間的限制。

3 大學生計算機基礎教學的現(xiàn)狀

3.1 學生基礎參差不齊

當前大學生計算機基礎課程的教學中存在許多問題。大學生階段的學生來自全國各地，這也導致了學生之間計算機水平的巨大差異。這是因為各地的教學質量各不相同，一些學生來到大學后計算機能力仍然很差，所以他們在學習計算機基礎知識的過程中，可能很難很好地掌握知識點，或者對知識內容的理解不夠透徹。而計算機基礎比較優(yōu)秀的學生在學習過程中只是對知識點進行多次鞏固，并不能激發(fā)他們的學習興趣。

3.2 課程設置不科學

高校開設的許多計算機基礎課程都存在不合理的情況，高校的教學課程設置有固定的要求，根據課程內容對課時進行劃分。然而，受限于計算機基礎課程的教學時長，滿足不了更多的教學內容，這對學生的學習極為不利。嚴重阻礙學生接受知識,而且很多不同專業(yè)的學生在學習的過程中沒有針對性的劃分，這也對導致很多內容的學習都是不具體的，從而致使大學的學習目的性不強，對于重點內容沒有重點學習。

3.3 教學模式枯燥單一

目前，許多高校在計算機基礎課教學中采用多媒體課堂的形式進行計算機知識的教學。相關教師通過電腦和投影儀，讓所有學生看到操作過程。雖然這種教學方法可以使學生更生動地學習知識，提高教學效率，但這種教學模式難以凸顯出學生的主體作用，而是由教師在課堂中起主導作用。難以提高學生參與的積極性，學生的思維能力會逐漸下降。

4 基于翻轉課堂理念的教學流程設計

4.1 課前準備

4.1.1 構建網絡教學資源共享平臺

一般情況下，網絡視頻學習內容主要包含兩個方面：第一個方面為基礎學習模塊；第二個方面為能力拓展模塊。學生在學習的時候就可以依照自己的情況來掌握學習進度，對于一些基礎比較好的學生只需要看一遍基礎知識內容就可以，而針對一些基礎比較薄弱的學生就需要反復學習基礎知識內容。這種學習就不存在時空限制，隨時隨地都可以通過登錄學習網站自主學習。教師通過構建網絡資源共享平臺就能夠讓學生在課下對課上學習的知識進行查缺補漏，這樣就可以幫助教師展開差異化教學。

4.1.2 精心設計課前任務

在大學中的計算機應用基礎教學主要包括兩個方面的內容，第一方面為基礎理論部分，這一部分要求學生在課前自行觀看視頻和做測試題。教學重點內容以教學視頻形式呈現(xiàn)給學生們，而教學難點內容則以動畫形式呈現(xiàn)給學生們。學生們在課前通過視頻或者動畫的觀看就可以對相關學習內容形成一定理解，然后通過做測試題的方式來對自己的理解水平進行檢驗。而針對實踐應用部分來說，要求學生不能僅僅局限于觀看教學視頻，學生還需要按照學習知識內容以及教師提供的教學素材動手制作一些效果，并伴隨學習進度的不斷推進，課前任務就要逐漸變難，由封閉式問題逐漸轉變成為開放式問題。

4.2 課堂教學活動設計

按照學生課前任務學習情況，教師可以采取針對性教學性活動，針對教學內容的差異性來選取比較適宜的互動形式，這樣就能夠使溝通交流變得更加多樣化，使學生學習積極性得到最大化發(fā)揮。

4.2.1 采訪式

這是一種比較傳統(tǒng)的互動形式，也就是“學生問，老師答”，針對一些具有強應用性的學習內容，教師需要引導學生提問，而教師在課堂上為學生解疑，當學生發(fā)現(xiàn)知識具有實用性以后，就可以充分激發(fā)學生的學習熱情。例如說在信息檢索知識內容的教學過程中，引導學生說出在生活中在此方面存在哪些困惑。

4.2.2 討論式

教師可以針對學生們比較關注的問題巧妙地設置一些疑問，讓學生們根據自己提出來的疑問進行討論，讓學生們結合自己的知識內容去表達自己的理解和想法。在小組交流地過程中，大家就可以結合他人的看法來不斷提高自己的知識認知，從而就可以實現(xiàn)整體知識水平的提升，并且還會在探討過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，然后與教師溝通解決。

5 結語

計算機基礎應用課程教學正在變得越來越重要，當前高校在此方面的教學質量并不高，教學模式還需要進一步優(yōu)化調整?；诖?，高校在此方面教學中可以應用翻轉課堂模式，以此來提高教學質量，全面提升學生的計算機基礎水平。