賈辰飛

摘? ? 要： 形式邏輯是一門研究思維的形式與規(guī)律的通識(shí)課程，畢業(yè)論文是檢驗(yàn)本科學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的學(xué)術(shù)文章，二者雖無(wú)直接歸屬關(guān)系，但是存在密切聯(lián)系。在高校中開設(shè)形式邏輯課程，對(duì)于學(xué)生寫作畢業(yè)論文有很大的幫助。形式邏輯的諸多要求如表述嚴(yán)謹(jǐn)、論證規(guī)范等理論知識(shí)應(yīng)用于寫作實(shí)踐，則有利于學(xué)生在寫作畢業(yè)論文時(shí)搭建脈絡(luò)清晰的結(jié)構(gòu)，采用合適論據(jù)的證明論點(diǎn)，規(guī)范語(yǔ)言的表達(dá)和書寫，最終寫作出符合本科畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)要求的規(guī)范論文。

關(guān)鍵詞： 形式邏輯? ? 畢業(yè)論文? ? 寫作意義

西安思源學(xué)院是一所應(yīng)用型本科院校，學(xué)校下設(shè)專業(yè)多樣，但不管文理，學(xué)習(xí)皆以應(yīng)用型為主。中文系是我校文科專業(yè)的一支生力軍，每年畢業(yè)的學(xué)生有兩百多人，指導(dǎo)學(xué)生寫作畢業(yè)論文成為中文系教師工作中的一個(gè)重要組成部分。但是，中文系學(xué)生感性者居多，寫作中喜歡注重修辭的運(yùn)用，在美化語(yǔ)言和激情表述方面不遺余力，但往往不重視結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯。殊不知，清晰的結(jié)構(gòu)是畢業(yè)論文成功的基石，如基礎(chǔ)不穩(wěn)，再好的表達(dá)也難以讓整篇文章站得住腳，我校中文系一些學(xué)生欠缺的就是這種搭建整體框架的能力。在具體的寫作過(guò)程中，每屆畢業(yè)生的論文邏輯問(wèn)題都會(huì)多多少少出現(xiàn)，給自身寫作造成障礙，也讓他們?cè)诜磸?fù)修改中增添壓力。近年來(lái)，學(xué)校為中文系學(xué)生開設(shè)了形式邏輯這門課程，希望通過(guò)對(duì)邏輯學(xué)的初步了解，彌補(bǔ)自身缺乏理性思維的不足，為學(xué)習(xí)和生活增添智慧。該課程雖然不是為了解決畢業(yè)論文的寫作而開設(shè)，但幾年的教學(xué)實(shí)踐卻證明，學(xué)生學(xué)習(xí)了這門課之后，寫作能力比之前有了較大的提高，思維縝密嚴(yán)謹(jǐn)，不再信口開河，天馬行空。由此可見(jiàn)，形式邏輯課程對(duì)于解決畢業(yè)論文出現(xiàn)的問(wèn)題有重大的幫助。

一、邏輯與形式邏輯

邏輯一詞非中文用語(yǔ)，該詞最早源于希臘文，本意是指思想、理性、規(guī)律、詞語(yǔ)等，近代時(shí)期從西方傳入中國(guó)。因其含義廣泛，包括很多領(lǐng)域，比如數(shù)學(xué)的運(yùn)算、語(yǔ)言的推理、觀點(diǎn)的辯論等。邏輯對(duì)人的思維有重大的幫助。柏拉圖曾說(shuō)：“即使是愚笨之人，如果他們接受了算術(shù)訓(xùn)練……其反應(yīng)速度也會(huì)比之前快……”[1]在這里，柏拉圖提到的是數(shù)理邏輯。形式邏輯被重視開始于羅馬時(shí)期，這個(gè)時(shí)期，哲學(xué)家們摸索出學(xué)習(xí)語(yǔ)法和鍛煉記憶力的方法，蘇格拉底的“三段論”成為學(xué)習(xí)之人必須了解的基礎(chǔ)知識(shí)。進(jìn)入二十世紀(jì)后，心理學(xué)家開始從科學(xué)的角度訓(xùn)練人們學(xué)會(huì)思考，而不是單純地獲知信息。經(jīng)過(guò)大量的反復(fù)論證，二十世紀(jì)中期的心理學(xué)家認(rèn)為形式上的思維訓(xùn)練雖然并不能讓人變得更聰明，但可以改變?nèi)斯逃兴季S的限制，在研究其他領(lǐng)域時(shí)獲得迥異的思維方式。雖然思維過(guò)程很難被感受和描述，但是對(duì)邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)和掌握卻能讓人學(xué)會(huì)科學(xué)與哲學(xué)的認(rèn)知方法，使他們?cè)趯?duì)日常生活的一些人、事、物進(jìn)行判斷時(shí)，可以做出迅速而準(zhǔn)確的決策。正是基于此，邏輯學(xué)成為西方教育體系中與數(shù)學(xué)并列的兩大基礎(chǔ)學(xué)科，成為教育中的重要科目。

形式邏輯作為邏輯學(xué)的一個(gè)分支，在現(xiàn)代教育體系下，不僅是通識(shí)教育發(fā)展背景下的一門重要學(xué)科，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維有重要的幫助。邏輯學(xué)在語(yǔ)言層面上強(qiáng)調(diào)對(duì)概念、判斷、推理的研究，形式邏輯這門課程不但包含以上內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)對(duì)這三個(gè)方面的規(guī)則研究，這個(gè)研究通過(guò)語(yǔ)言的層面進(jìn)行。所以，形式邏輯可成為“思維的語(yǔ)法”[3]。語(yǔ)法，作為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的組成部分，對(duì)于遣詞造句、連句成篇起著無(wú)可替代的作用。

二、形式邏輯與畢業(yè)論文的關(guān)系

畢業(yè)論文作為一個(gè)規(guī)范的實(shí)用文體，從各個(gè)方面體現(xiàn)語(yǔ)法的規(guī)則。應(yīng)用型院校中文系學(xué)生的學(xué)術(shù)素質(zhì)水平較弱，難以與研究型高校相提并論。在寫作畢業(yè)論文時(shí)，較少把創(chuàng)新性提到首位，而是強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)完整、脈絡(luò)清晰、語(yǔ)言流暢、觀點(diǎn)鮮明，符合這些要求的學(xué)生，即可視為完成了畢業(yè)論文的寫作任務(wù)。形式邏輯在這個(gè)過(guò)程中起到了重要的作用。

1.形式邏輯有助于擬定清晰的論文框架

語(yǔ)法是語(yǔ)言使用的標(biāo)準(zhǔn)，本科生的畢業(yè)論文有語(yǔ)法規(guī)范，即題目、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、主體內(nèi)容、注釋、參考文獻(xiàn)、附錄、致謝八個(gè)方面一個(gè)都不可少。論文的主體部分，更是語(yǔ)法體現(xiàn)的關(guān)鍵所在。在寫作過(guò)程中首先要提出論點(diǎn)，然后用分論點(diǎn)證明，之后圍繞分論點(diǎn)組織論據(jù)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。完成了以上過(guò)程，即論文的框架結(jié)構(gòu)，論文的成功書寫才有了保證。

論文的框架建構(gòu)其實(shí)是針對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行的分解。這與邏輯學(xué)的內(nèi)涵不謀而合?！斑壿媽W(xué)要求我們首先精確地確定問(wèn)題之所在，把該復(fù)雜問(wèn)題分解為多個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，逐個(gè)找出解決這些簡(jiǎn)單問(wèn)題的可以操作的模式、程序、方法和準(zhǔn)則”[3]。如果我校的學(xué)生了解了這些規(guī)則，則在寫作中將會(huì)順利很多，但實(shí)際情況并不那么順利。我校的畢業(yè)論文選題多由老師給出選題范圍、學(xué)生結(jié)合自己的興趣挑選。在確定指導(dǎo)教師后，學(xué)生可以和老師圍繞選題展開探討，厘定框架結(jié)構(gòu)。但是，因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐的安排，很多學(xué)生進(jìn)入大四就開始了校外實(shí)踐，很少有機(jī)會(huì)和指導(dǎo)教師面談。實(shí)習(xí)期間工作忙碌，加上個(gè)人的偷懶心理，學(xué)生很少跟導(dǎo)師發(fā)郵件溝通，這導(dǎo)致老師對(duì)畢業(yè)論文寫作過(guò)程中出現(xiàn)的變動(dòng)知之甚少。如果學(xué)生在動(dòng)筆過(guò)程中根據(jù)個(gè)人收集文獻(xiàn)的情況更改內(nèi)容，或者更改選題，老師就無(wú)從知曉。如一個(gè)學(xué)生的初稿為宋江人物形象分析，與指導(dǎo)教師溝通后的結(jié)構(gòu)是從四個(gè)視角“統(tǒng)治者、市井群眾、梁山好漢、親戚家人”寫作。但在寫作過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人研究能力的欠缺，難以從小說(shuō)零碎的片段中概括出市井群眾和親戚家人眼中的宋江形象，在寫作中避重就輕，在市井群眾和親戚家人章節(jié)中僅用一段話就結(jié)束。作為畢業(yè)論文的一個(gè)大的章節(jié)，僅用一段闡述，且不說(shuō)內(nèi)容的精彩，僅從結(jié)構(gòu)上就難以對(duì)應(yīng)。并且，已經(jīng)寫好的段落沒(méi)有從群體的視角分析，而是在整段中大談特談宋江的英雄事跡，與小標(biāo)題沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)了邏輯學(xué)，就應(yīng)該知道提出一個(gè)命題，就要檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的過(guò)程是用一定的方法、準(zhǔn)則進(jìn)行解決問(wèn)題的過(guò)程。只有解決了一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，才能攻克復(fù)雜問(wèn)題，完成寫作任務(wù)。

2.形式邏輯有助于準(zhǔn)確定義要寫的內(nèi)容

中文系學(xué)生因思維的獨(dú)特性和對(duì)文學(xué)現(xiàn)象的敏感性，在寫作過(guò)程中特別喜歡使用西方的一些文藝?yán)碚撟鳛樽约河^點(diǎn)的背景支持，以此顯示論文的創(chuàng)新性。這些文藝?yán)碚撟鳛槲膶W(xué)發(fā)展中的一個(gè)潮流，在一定時(shí)期產(chǎn)生了較大的影響，如“結(jié)構(gòu)主義”“后現(xiàn)代意識(shí)”“分析馬克思主義”“存在主義”“荒誕主義”等。這些源于西方文藝?yán)碚摰拿~。如果對(duì)之進(jìn)行合理的使用，不管是用來(lái)分析西方的文學(xué)作品還是中國(guó)的文學(xué)作品，都能達(dá)到耳目一新的效果。但遺憾的是，一些學(xué)生在分析文學(xué)現(xiàn)象或者人物形象時(shí)，雖然使用了這些理論，卻很生硬，難以與分析內(nèi)容進(jìn)行很好的融合。

理論與觀點(diǎn)不能融合，究其原因在于缺少了定義這個(gè)潤(rùn)滑劑。對(duì)一個(gè)文學(xué)理論進(jìn)行定義，從幾個(gè)方面給出其性質(zhì)限定，在下文分析中才可以根據(jù)給出的限定分析論據(jù)，達(dá)到自然過(guò)渡的效果。限定性質(zhì)的過(guò)程也就是準(zhǔn)確定義，這是寫作的一個(gè)基本要求。但通觀過(guò)去幾屆畢業(yè)的學(xué)生論文，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生只顧“拿來(lái)主義”，而不想拿來(lái)后怎么用，合適與否。不限定的觀點(diǎn)，在分析中勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致觀點(diǎn)松散，難以自言其說(shuō)。比如有學(xué)生以中國(guó)的武俠小說(shuō)和西方的騎士小說(shuō)為題，對(duì)二者進(jìn)行對(duì)比和分析。這種題目選題新穎，可歸為比較文學(xué)的類別，相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較好寫的。并且，國(guó)內(nèi)很多知名學(xué)者提供了相對(duì)成功的比較范例。常見(jiàn)的寫作方式是先對(duì)兩種文學(xué)進(jìn)行定義，之后從不同角度展開對(duì)比，以此發(fā)掘文學(xué)的同性或不同。但學(xué)生在寫作過(guò)程中，想當(dāng)然地認(rèn)為讀者都知道什么是武俠小說(shuō)和騎士文學(xué)，沒(méi)有定義，直接對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比過(guò)程中，學(xué)生引用了很多作品，但因?yàn)橹皼](méi)有對(duì)兩個(gè)名詞進(jìn)行定義，所以對(duì)其中的一些作品可否屬于典型的騎士小說(shuō)或者武俠小說(shuō)的說(shuō)法就站不住腳。從邏輯學(xué)中的角度看，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行定義，其實(shí)就是明確一個(gè)概念所反映的對(duì)象的特點(diǎn)和本質(zhì)。定義雖然不能窮盡所有事物，但它能夠揭示事物某一方面的本質(zhì)，用簡(jiǎn)短的形式總結(jié)事物的概貌。學(xué)生在寫作畢業(yè)論文的過(guò)程中，定義非常重要。因?yàn)椴欢x，寫作的范圍就不能固定，寫作中出現(xiàn)的枝蔓過(guò)多，就會(huì)導(dǎo)致文不對(duì)題。尤其是用文學(xué)理論分析作品時(shí)，不解釋理論，對(duì)具體作品的分析就沒(méi)有針對(duì)性，致使整篇文章的寫作失去價(jià)值。所以，定義很重要。

3.形式邏輯有助于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表述

畢業(yè)論文的語(yǔ)言包括用詞、組句、語(yǔ)法、邏輯、標(biāo)點(diǎn)等，作為學(xué)術(shù)性的文章，畢業(yè)論文不但是一種觀點(diǎn)的展示，而且是學(xué)術(shù)水平的體現(xiàn)，是思想深度的結(jié)晶?！靶问竭壿嫛彪`屬思維形式，而思維是人腦對(duì)客觀世界間接的概括的反應(yīng)過(guò)程，并且這種反映借助語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)。可以說(shuō)，形式邏輯是以文字語(yǔ)言為基礎(chǔ)。從應(yīng)用層面來(lái)說(shuō)，形式邏輯包括的主要內(nèi)容有概念、詞項(xiàng)、判斷、命題、推理、論證等方面，這幾個(gè)層次正好和語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)言單位即詞、句子、句群等相對(duì)應(yīng)[4]。詞、句子、句群是寫作論文的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成論文語(yǔ)言的重要成分。

縱觀我校中文系學(xué)生這幾年的畢業(yè)論文，雖然寫作內(nèi)容因人而異，但語(yǔ)言風(fēng)格卻存在一個(gè)共通問(wèn)題，即基本功太差。我校招生的本科生多為三本，個(gè)別省份在二本招生，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不太好。但經(jīng)過(guò)四年的培養(yǎng)，雖然不要求他們達(dá)到與一本大學(xué)的學(xué)術(shù)能力，但至于要達(dá)到本科生的一些標(biāo)準(zhǔn)，即不要求他們以創(chuàng)新為特色，而是以語(yǔ)言表述和學(xué)術(shù)規(guī)范為準(zhǔn)。按照我校的培養(yǎng)要求，畢業(yè)論文在語(yǔ)言方面應(yīng)追求學(xué)術(shù)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性，但一些學(xué)生三個(gè)方面無(wú)一能遵守。比如學(xué)術(shù)方面，部分學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)用語(yǔ)和日常用語(yǔ)混淆不清，寫作中常出現(xiàn)“我認(rèn)為”“我覺(jué)得”等詞語(yǔ)，語(yǔ)言輕佻。有的學(xué)生喜歡使用語(yǔ)氣詞“嗎、啊、呢”等，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撐奈捏w變成自由散漫的散文問(wèn)題。其次是語(yǔ)言的準(zhǔn)確度不夠。有些學(xué)生在寫作中喜歡用“大約、可能、大概、也許”等不確定詞語(yǔ)，不管是在論點(diǎn)部分還是論據(jù)部分，這些模糊詞語(yǔ)都將一個(gè)正常的觀點(diǎn)變成了似是而非的意思。再次是嚴(yán)謹(jǐn)性不夠，文獻(xiàn)的引用除了證明作者的研究成果在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行外，還要充分為己所用，支持自己的觀點(diǎn)。但個(gè)別學(xué)生引用純粹是為了應(yīng)付，突兀的一句話放到文中，不但沒(méi)有起到畫龍點(diǎn)睛的作用，反而強(qiáng)化了畫蛇添足的功效。這些不規(guī)范的地方，完全可以在學(xué)習(xí)邏輯學(xué)中加以避免。

一個(gè)學(xué)科的開設(shè)，其存在的意義不止一個(gè)方面，形式邏輯就是重要體現(xiàn)。畢業(yè)論文有約定俗成的寫作結(jié)構(gòu)，各個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣，是一種邏輯性很強(qiáng)的學(xué)術(shù)文章。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)論文的寫作是他們學(xué)習(xí)生涯的最后階段，也是四年學(xué)習(xí)期間學(xué)術(shù)知識(shí)的沉淀和提煉。所以，寫好規(guī)范的畢業(yè)論文，不僅僅是學(xué)習(xí)任務(wù)，更多的是對(duì)自身知識(shí)的檢驗(yàn)和總結(jié)。雖然我校的邏輯學(xué)課程開設(shè)歷史短暫，但對(duì)其的教學(xué)和研究足以證明，學(xué)好這門課程不但鍛煉人的思維能力，提高個(gè)人的邏輯和論證水平，而且對(duì)畢業(yè)論文寫作能達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)形式邏輯不僅僅是應(yīng)付課程任務(wù)，更是學(xué)有所得，學(xué)有所用，將知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐，發(fā)展思辨能力，成為一名優(yōu)秀的人才。

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