周紅志 董阜平 陳杰

摘? ? 要：在教學(xué)改革深入發(fā)展的視域下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)由于教學(xué)針對性與學(xué)習(xí)自主性等特點受到廣大師生的推崇，逐漸取代以往教學(xué)模式，成為我國高校的教學(xué)主流?！癕OOC+SPOC”的出現(xiàn)彌補了以往翻轉(zhuǎn)課堂模式的不足，使教學(xué)資源數(shù)據(jù)化、教學(xué)效果量化，便捷了教師整理及制作教學(xué)視頻的過程。MOOC提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源，SPOC則為教師提供了針對性教育的支持。二者相輔相成，以學(xué)生為教學(xué)中心，通過翻轉(zhuǎn)課堂形式提高課程教學(xué)質(zhì)量及效率。

關(guān)鍵詞： “MOOC+SPOC”? ? 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 教學(xué)模式設(shè)計

引言

以往課堂教育模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面存在一些弊端，教師通常基于教學(xué)大綱的要求，通過編寫教學(xué)教案及制訂課堂教學(xué)計劃，實現(xiàn)課程傳授知識的目標(biāo)。然而，以往教學(xué)方式采取統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及方法傳授知識，導(dǎo)致部分學(xué)生不能全面理解，便倉促地學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂打破原有的教學(xué)模式，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，一切教學(xué)方法、內(nèi)容及方式均圍繞學(xué)生展開，將整個教學(xué)流程進行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課前自學(xué)對課程內(nèi)容與知識點有全面掌握，在課堂上完成知識的內(nèi)化及運用，全面掌握知識?！癕OOC+SPOC”提高了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，彌補了翻轉(zhuǎn)課堂的不足，將師生的主要精力集中到課堂知識的內(nèi)化及吸收上，極大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂含義

目前“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂已在我國高校及地方院校全面展開，深入認識“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于提高整體教學(xué)效率及質(zhì)量。首先是翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義即將課堂教學(xué)內(nèi)容及方式進行翻轉(zhuǎn)，將以往課堂內(nèi)容翻轉(zhuǎn)到課后，將課后內(nèi)容翻轉(zhuǎn)到課前。使教學(xué)重心改變，從以往以教師為重心進行課程知識傳授及答疑的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞I(lǐng)學(xué)生課前進一步吸收、鞏固、強化及內(nèi)化知識，針對課堂知識掌握不深入的學(xué)生進行針對性教學(xué)，實現(xiàn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式向針對性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。其次是MOOC模式，即“慕課”模式，通過互聯(lián)網(wǎng)將課程內(nèi)容、案例、應(yīng)用分析置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中面向社會開放的教學(xué)模式。在MOOC模式出現(xiàn)前，與之相似的OCW與AOC已在國際教學(xué)領(lǐng)域取得巨大的進展，MOOC則全面整合OCW與AOC的優(yōu)勢，更適合中高等教學(xué)機構(gòu)的課堂應(yīng)用。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，MOOC為學(xué)生及教師提供了豐富的課程學(xué)習(xí)資源。最后是SPOC，同MOOC相同，SPOC也是在線教學(xué)模式，然而在教學(xué)范圍上，SPOC比MOOC更具針對性。SPOC是小規(guī)模限制課程的英文簡稱，學(xué)生規(guī)模更小，彌補了MOOC在課堂應(yīng)用中的不足，并對學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點進行針對性教學(xué)及練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，SPOC同樣是課堂學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，是針對具體學(xué)習(xí)的具體薄弱點進行的有針對性的在線學(xué)習(xí)模式。

二、“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

（一）課堂教學(xué)主體的變換

“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教學(xué)重心不是教師，所有教學(xué)活動均圍繞學(xué)生展開，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主觀能動性。在課堂上，教師一改以往居高臨下的模式，將課堂交給學(xué)生，學(xué)生就已習(xí)得的課程知識開展討論，發(fā)表個人見解，充分內(nèi)化知識。教師則針對學(xué)生課堂表現(xiàn)進行評點，對課程知識理解不到位或錯誤的學(xué)生進行指導(dǎo)，提高對知識的掌握程度。與教學(xué)模式不同，學(xué)生可以積極地向教師尋求幫助，不斷對現(xiàn)有知識進行理解，活躍課堂教學(xué)氛圍。通過“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生把握學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)，并懂得學(xué)習(xí)，將學(xué)生作為課堂主體，進而樂于學(xué)習(xí)，最終提高整體學(xué)習(xí)成績及教師教學(xué)質(zhì)量。

（二）增強教學(xué)的交互性

基于“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂的屬性，課前學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)交流平臺與同學(xué)討論課程知識，也可以利用SPOC交流區(qū)與教師進行溝通，將課程學(xué)習(xí)過程中遇到的難點及疑點及時反饋 給教師，教師則根據(jù)學(xué)生反映問題的數(shù)量、類別進行處理。對共性問題，教師應(yīng)將問題保留到課堂上統(tǒng)一解答，以增強學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。針對個例，教師則及時解答，并通過記錄為學(xué)生提供具體的教學(xué)服務(wù)。而在課堂上，學(xué)生通過小組形式展開對課程問題的討論、分析、總結(jié)，進而對知識有全新的認識及理解。增進學(xué)生之間的感情，促進和諧班級建設(shè)，為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）突破時空限制的學(xué)習(xí)

“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂屬于課前在線學(xué)習(xí)模式，且教學(xué)視頻短小精煉，易于反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在任何時間、任何環(huán)境通過MOOC平臺學(xué)習(xí)相關(guān)課程，查閱相關(guān)課程資源，并靈活借助網(wǎng)絡(luò)拓展知識面，加深對課程知識的理解及應(yīng)用。因此，“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式具備學(xué)習(xí)的多樣性及連續(xù)性，學(xué)生并不會因突發(fā)狀況中斷學(xué)習(xí)，通過碎片化時間在任何空間環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，比如在地鐵、公交、餐廳均可學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率化。此外，由于MOOC教學(xué)視頻短小及精煉，知識點集中，即便在課前十幾分鐘內(nèi)也能通過移動智能設(shè)備完成對課堂知識的學(xué)習(xí)，因此與課后作業(yè)相比，“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂并不會影響學(xué)生課后生活，更易于被學(xué)生群體接受，具有較強的靈活性。

三、傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂所存在的問題

（一）教師課后工作量加大

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通常只負責(zé)課堂活動的組織，課堂秩序的維護及學(xué)生的答疑指點等工作。任務(wù)量相對較小，課后教師根據(jù)現(xiàn)有班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制作后續(xù)課程的教學(xué)視頻，通常耗費教師2至3小時，甚至更多，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)及計劃的布置，不利于發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。而且相較于年輕教師，年長的教師群體普遍不精通視頻的制作及剪輯工作，從理解視頻剪輯軟件到應(yīng)用軟件需要相當(dāng)長的時間，推遲翻轉(zhuǎn)課堂的開展時間。部分教師為節(jié)約少時間及精力成本，利用手機進行教學(xué)視頻制作工作，但在錄制過程中因環(huán)境及設(shè)備等諸多因素，導(dǎo)致教學(xué)視頻質(zhì)量低下，學(xué)生難以有效地通過視頻學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂課程內(nèi)容，致使翻轉(zhuǎn)課程淪為形式，課堂上教師依舊進行知識傳授工作。

（二）課前學(xué)習(xí)質(zhì)量無法評估

在翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)階段，教師通常會分配給學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如對課程知重點識的了解及相關(guān)課程問題等，學(xué)生則在課前按照課程任務(wù)進行視頻學(xué)習(xí)，然而學(xué)生自控力較弱，很難對學(xué)生課前學(xué)習(xí)進行監(jiān)督。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前未通過教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)，教師也無法在短時間內(nèi)對學(xué)生進行針對性的課程傳授。由于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)是對知識的內(nèi)化與吸收，教師全部精力集中在指導(dǎo)學(xué)生理解知識的工作上，如果不能有效把握學(xué)生課前學(xué)習(xí)質(zhì)量，則對后續(xù)指導(dǎo)工作及課堂內(nèi)容設(shè)計帶來影響，對整體教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。

（三）無法實施有針對性的教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生視為教學(xué)主體，所有教學(xué)服務(wù)均圍繞學(xué)生展開。教師應(yīng)在翻轉(zhuǎn)課堂中根據(jù)學(xué)生對知識的內(nèi)化程度進行專業(yè)訓(xùn)練，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。但翻轉(zhuǎn)課堂課程時間相對有限，從開始授課到結(jié)束，教師需要十幾分鐘或更長時間對班級學(xué)生進行觀察、分析及記錄。發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點后再進行針對性訓(xùn)練，時間則顯得相當(dāng)倉促，不能對學(xué)生進行針對性教學(xué)。特別在我國特有的大班教學(xué)模式中，針對三十名或四十名學(xué)生的針對性教學(xué)完全無法實現(xiàn)。即使教師將任務(wù)留到課后，逐一將訓(xùn)練任務(wù)分配給學(xué)生，也會占據(jù)教師大量時間，沒有精力制作 教學(xué)視頻，給翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量帶來影響。

四、“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實踐

（一）基礎(chǔ)構(gòu)建階段

“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)是MOOC與SPOC，因此在完全展開翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)工作之前，應(yīng)建立MOOC與SPOC。一般來講，MOOC可院校建立，也可通過合作協(xié)同建立，更可引用其他院校的MOOC平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂授課工作。MOOC因課程知識覆蓋面廣，授課內(nèi)容、方式及角度多樣，可重復(fù)利用也可篩選利用，對翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)具有較大的靈活性。隨后是SPOC的建立，SPOC通常是基于課堂教學(xué)的具有針對性內(nèi)容的在線教學(xué)視頻，高校應(yīng)組織教師對實際教學(xué)工作中遇到的問題進行分析，將易錯點、知識薄弱環(huán)節(jié)進行強化，并通過教學(xué)視頻內(nèi)容，使學(xué)生在短期內(nèi)克服知識難點及疑點，從而提高課堂知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，SPOC在構(gòu)建過程中應(yīng)具備全面性、針對性、可重復(fù)利用的特點，才能方便教師利用SPOC在線教學(xué)模式實施針對性教育。并在有限時間內(nèi)制訂全面且具有針對性的教學(xué)計劃，通過記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、優(yōu)勢及劣勢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，利用SPOC解決，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的針對性教學(xué)。

（二）課前學(xué)習(xí)階段

在課前學(xué)習(xí)階段，教師通常會分配給學(xué)生統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)及討論話題。并結(jié)合課程進度、學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力及特點選擇合理的MOOC視頻。學(xué)生通過登錄MOOC系統(tǒng)找到特定的MOOC教學(xué)視頻學(xué)習(xí)及觀看，在觀看過程中對出現(xiàn)的疑點及問題進行記錄，反復(fù)觀看視頻，加深對相關(guān)知識點的理解。出現(xiàn)無法快速理解的問題及疑難點后，通過移動智能設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)交流軟件與教師取得聯(lián)系，及時得到答復(fù)，逐漸實現(xiàn)教師留下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在MOOC視頻學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生應(yīng)按教師的要求積極在互聯(lián)網(wǎng)交流軟件或SPOC內(nèi)部的討論區(qū)與其他學(xué)生進行討論，并根據(jù)討論主題發(fā)表個人見解，有助于教師在學(xué)生課前討論中了解對課程學(xué)習(xí)情況及掌握情況，由此組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動及確定具體教學(xué)目標(biāo)。因此課前學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是教師布置課堂任務(wù)及組織課堂的基礎(chǔ)。此外，由于學(xué)生能夠有效應(yīng)用MOOC視頻進行學(xué)習(xí)，應(yīng)在MOOC系統(tǒng)中深入設(shè)置，記錄學(xué)生觀看視頻的進度、頻率及查閱相關(guān)視頻的情況，有助于教師把握學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況，及時利用移動智能設(shè)備或互聯(lián)網(wǎng)交流平臺督促學(xué)生利用MOOC進行學(xué)習(xí)。

（三）課堂教學(xué)階段

“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂開始階段，教師應(yīng)根據(jù)課前學(xué)生對MOOC視頻的學(xué)習(xí)情況合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動內(nèi)容，及時整理學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的困難及問題，著重分析共性問題，并尋找具體形象的案例。隨后建立針對每個學(xué)生的電子教學(xué)數(shù)據(jù)庫，以便記錄學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的表現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂開始后，教師應(yīng)預(yù)留五分鐘的時間集中解答學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程中的共性問題，并通過小組討論形式讓學(xué)生具體開展討論及分析。其次，在充分解決共性問題后，教師應(yīng)按學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力及課堂活躍度分組，研討課前學(xué)習(xí)情況及理論，為后續(xù)成果展示工作做好準(zhǔn)備。期間，教師應(yīng)積極走入學(xué)生中，指導(dǎo)學(xué)生如何呈現(xiàn)課前學(xué)習(xí)的知識，并解答學(xué)生個別的問題，記錄下每個小組的討論情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。再次，引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。從知識體系的闡述、重點及難點知識的探索，到具體問題的解答，均能體現(xiàn)出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，以及課堂中知識吸收情況。在成果展示階段，教師應(yīng)及時給出評價，記錄每個小組的成果展示程度。并鼓勵其他小組對成果展示小組進行點評，使小組成員加深對知識體系的認識，并對引申出的問題展開具體探討。隨后，教師根據(jù)每個小組的情況分配具體習(xí)題或SPOC視頻，強化每個小組的知識內(nèi)化能力，最后教師進行總結(jié)，可以是討論，也可以是測試，檢驗每個學(xué)生對知識的吸收情況。而對知識內(nèi)化程度不好的學(xué)生，教師通過適宜的SPOC視頻實施針對性教育，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。課后學(xué)生可通過評論區(qū)對本次課堂的學(xué)習(xí)感受及不足進行評價。

結(jié)語

“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂模式是翻轉(zhuǎn)課堂的深入，是以往教學(xué)模式的進一步創(chuàng)新。根據(jù)“輸入輸出”學(xué)習(xí)理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是自主構(gòu)建知識體系的過程，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效將教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生獲得主動權(quán)，通過不斷詢問、討論獲取新知識，完善已有的知識體系，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動學(xué)校教育長遠發(fā)展。

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基金項目：安徽省教學(xué)研究重點項目（2015jyxm731）、校級卓越人才培養(yǎng)計劃項目（2018FXJT02）、校級質(zhì)量工程教研項目（2018FXJY03）。